家園合作新特點

【摘要】家庭與幼兒園作為幼兒生活中最重要的兩大環(huán)境，二者之間的互動與合作對兒童的發(fā)展有著極大的影響。特別是幼兒的早期發(fā)展階段，一方面，家庭給予幼兒的溫暖與安全感有助于幼兒的身心健康；另一方面，幼兒進入幼兒園、進入社會群體，其社會化的發(fā)展也很重要。因此，家園合作是早期教育中的重要一環(huán)，應受到幼兒園與家庭的雙方重視。相比傳統(tǒng)的家園合作方式，由于教育理念、兒童觀念的不斷發(fā)展以及科學技術的發(fā)展，當下，家園合作形成了一些新特點：合作方式與途徑的多樣性，合作空間范圍的拓展、合作內容的豐富性以及合作關系的協(xié)調性。

【關鍵詞】幼兒家園合作特點

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0158－02

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出，幼兒園應創(chuàng)造多種機會與環(huán)境，讓家長可以參與幼兒教育。家長的權利之一也包括了解幼兒在幼兒園里的發(fā)展現狀與問題。家庭作為幼兒降臨到世界，接觸到的第一個重要環(huán)境對幼兒身心發(fā)展影響深刻。發(fā)展初期幼兒處于安全感的形成時期，母子依戀關系對幼兒尤為重要，家庭是幼兒不可分割的世界。幼兒園作為幼兒社會化的重要場所，開始為幼兒轉變以自我為中心提供重要契機。兩者間的合作不僅具有必要性也具有可能性，家園合作的目的是要實現教育的最優(yōu)化，家園共同努力，促進幼兒的良好發(fā)展。家園合作歷過多年的經驗積累與探索，其方式越來越多樣化，內容也不斷擴充。隨著時代與社會的發(fā)展，當前的家園合作具有一些新特點。

一 家園合作的教育形式與目的

1．家園合作形式之必要性

家庭與幼兒園是幼兒學習、發(fā)展的兩個重要環(huán)境。家庭是幼兒自降臨世界后親密接觸的第一個環(huán)境，也是幼兒成長過程中不可缺少的關鍵環(huán)境。家庭教育不但是幼兒的啟蒙教育，更伴其一生。幼兒園教育則是幼兒接受正規(guī)教育的起步，也是幼兒真正社會性大發(fā)展的開始。在幼兒園里，幼兒接觸到更多社會中的人：同伴、老師和其他成人。從家庭到幼兒園，幼兒成長正經歷一個特殊時期，慢慢完善為社會之人。由于幼兒處于社會化的初級階段，要從單核心（家庭）生活轉變?yōu)槎嗪诵模彝ァ變簣@/社會）生活，幼兒身心上都會出現不適應。這就更需要家庭和幼兒園共同努力，促進幼兒成長發(fā)展，因此學前教育階段的家園合作就顯得格外重要。

2．家園合作目的之必要性

學前教育與其他階段的學校教育不同，體現在目標上就是對幼兒身心健康、社會化的關注，而并不局限于對系統(tǒng)知識的獲得。社會化是學前兒童進入幼兒園的重要任務。幼兒從家庭進入幼兒園，意味著從家庭系統(tǒng)中走向更廣闊的空間，他不再是家庭核心，而是眾多幼兒中的一個。他必須學會和周圍的同伴、教師以及社會中的人交往，逐漸出現社會化。為了讓幼兒能夠健康成長，家園合作必須全面地支持幼兒的發(fā)展。因此，家園合作呈現多領域、多層次、多形式的合作，而非單獨了解、幫助幼兒的學習情況，抑或是健康情況。例如，家園合作僅限于幼兒學習情況的交流，或只關心在幼兒園有沒有受傷等。家園合作在內容、途徑、形式上都需要呈現不同。

二 家園合作方式與路徑的多樣性

傳統(tǒng)的家園合作主要依靠教師與家長間面對面的交流、家訪、電話聯系與家園欄等。而隨著社會的高度信息化和人們對教師與家長在家園合作中角色認識的不斷深入。家園合作的方式也不斷多樣化。計算機的普及與受歡迎程度，使網絡成了比電話更生動、有趣、信息量大的家園合作形式。幼兒園創(chuàng)建了BBS、網絡聯絡欄、博客、QQ群等。家長通過網絡不僅可以隨時與老師取得聯系，同時在網絡上家長也可以及時了解幼兒園的動態(tài)、教師教學活動的實況與近期教學重點、獲得家庭教育的小資料，如親子游戲與家庭食譜、衛(wèi)生防御知識、親子閱讀材料等。從一定程度上達到了資源共享，體現了信息化社會的特點。

幼兒園與家庭間的關系也從以幼兒園為主導轉向平等的對話，甚至更傾向于從家庭的角度考慮。家庭在家園合作中的作用越來越大，參與度也越來越高，形式也隨之多樣，如母親會所、家長助教、節(jié)日家園合作、親子平行游戲組等，體現了人性與民主性。

三 家園合作空間范圍的擴展

家園合作不僅僅局限在幼兒園內，以往的家園合作比較傾向于請家長走進幼兒園。如家長助教，請不同職業(yè)的家長來幼兒園給幼兒提供不同的職業(yè)經驗感受，分享相關故事與常識等；或請家長參與幼兒園的節(jié)日慶典活動、家長義工、親子日等，使家長走進幼兒成長的第二重要環(huán)境，感受幼兒園的教育與生活氛圍。從情感與認知上達到對幼兒園教育的理解與贊同。

如今，除了給家長提供以上參與幼兒園活動的機會，幼兒園也會主動走到家長身邊。如香港的親子游戲小組，教師與家長、幼兒分為兩組進行游戲。利用周末、閑暇時間，幼兒園與家庭在一起組織活動，走出幼兒園、進入家庭，實際上也延伸為幼兒園與家庭、社區(qū)間的合作。如大家一起去公園、博物館、超市、公安局等，開展相關活動。此時的家園合作延伸為家庭、幼兒園、社區(qū)的三方合作，且是相互的、理解的、共情的、自愿的，而非強迫的、單方面的。

四 家園合作在內容上的豐富性

在合作的內容上，當下的家園合作涉及以下方面：

1．幼兒的身心發(fā)展狀況

幼兒處于特殊的發(fā)展階段，其安全與健康是家長與幼兒園首先考慮的，保育也成為幼兒園的工作重點。所以，家園合作在內容上常常是基于幼兒身心的發(fā)展狀況。如幼兒身體不舒服時，幼兒園教師會及時與家長聯系。家園聯系欄上也常常有關于幼兒養(yǎng)護的小知識與注意事項，如膳食搭配、疾病防御常識、疫苗注射提醒等。

2．教學活動

教師在組織一定的教學活動時，家長不僅是參與者，也會作為一定的教育資源。例如，發(fā)動家長幫助搜集相關的教學活動資料、向相關比較專業(yè)的家長詢問領域教學的常識與知識經驗、利用家長社會關系取得社區(qū)與相關單位的合作等。家長不僅是家園合作中的重要主體，還有可能成為幼兒教育教學活動的教育資源。

3．游戲活動

游戲是幼兒的基本活動，幼兒園要以游戲為基本活動。游戲是幼兒園區(qū)別于其他學校教育階段的重要活動。傳統(tǒng)的“業(yè)精于勤荒于嬉”與“望子成龍，望女成鳳”的教育觀念使得游戲活動長期被邊緣化。經過近年來的探索與努力，游戲在早期教育的地位逐漸引起重視，成為學前教育領域研究的重點。但是，家庭的游戲觀念仍較傳統(tǒng)，甚至在一定程度上阻礙了幼兒園的教育活動。一些幼兒園迫于家長的壓力，甚至不得不放棄游戲，轉向“小學化”的教育。幼兒園通過組織親子游戲和提供相關游戲材料可以使家長理解幼兒對游戲的需求，從游戲中加強親子關系。同時，也能更好地理解幼兒園教育的獨特性。

由此可看出，家園合作在內容上越來越具有專業(yè)性，體現了一定的目的性與系統(tǒng)性，而非限制于偶然的、隨意的家園間的溝通。同時，家園合作也從單向的接收轉為雙向的互動：家長不再是單純的信息接收者，而是更主動、深入地參與到了幼兒園的各類活動中，成為家園合作的主體。

五 家園合作關系的協(xié)調性

關于家園合作中幼兒園與家庭間關系與角色的理解，目前主要存在以下觀點：李生蘭認為教師是學前教育機構的迎賓者、兒童家庭隱私的保護者、兒童家長心聲的傾聽者、兒童家長意見的采納者、兒童家長施教的合作者、兒童家庭教育的指導者、兒童家教指導的研究者。在家園合作關系上，家庭與幼兒園的關系旨在平等，而非傳統(tǒng)的幼兒園組織、家庭配合工作。家庭處在弱勢地位?，F代教育理念下，更加關注家庭教育與幼兒園教育的協(xié)調。家長應有的權利也得到了相應的保障。家長是家園合作中重要的一方，從另一層面講，家長的需求需要得到滿足。幼兒園需要起到為家長服務，滿足其要求的作用。李生蘭認為家長在家園合作共育中的角色是孩子教育的消費者、幼兒園教育的觀察者、不斷進取的學習者、家園合作的支持者、孩子的教育者、幼兒園教育的評價者。

參考文獻

［1］幼兒園教育指導綱要（試行）［EB/OL］.http://www.edu.

cn/20011126/3011708.shtml

［2］吳素慧.幼兒園家園合作的新方式：母親會所［J］.學前教育研究，2011（7）

［3］何紅漫、鄧麗霞.順應時代要求，建立新型家園合作關系的實踐探索［J］.學前教育研究，2009（3）

〔責任編輯：高照〕