創(chuàng)設充滿活力\\激情的數(shù)學課堂

【摘要】“感人心者，莫先乎情。”在教學中，教師必須明確學生的主體地位，充分尊重學生的情感，并通過創(chuàng)設充滿激情的學習情境，喚起學生主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生真正體驗到學習的愉悅、創(chuàng)造的歡樂，從而使學生像向往幸福一樣期待著數(shù)學課堂，向往著數(shù)學課堂，長期保持高昂的學習熱情。

【關鍵詞】數(shù)學教學自學能力激情課堂

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0135－02

生活中人們常有這種體會：等人時也許10分鐘就嫌太久，而戀愛時，往往幾個小時都覺得短，誠如“寂寞怨夜長，歡娛嫌更短”。這就是情緒場的作用。在課堂上情緒場如果營造得好，知識會在不知不覺中被接受，時間也在不知不覺中過去——下課了，這么快！若營造得不好，往往出現(xiàn)另一類現(xiàn)象：學生不斷看手表——還不下課？！而傳統(tǒng)的數(shù)學教學，大部分較注意保持師道尊嚴，保證課堂的紀律性、嚴肅性，課堂氣氛沉悶，中學生年齡小，活潑好動，過分地抑制學生的活動熱情，自然會抑制學生的學習興趣，妨礙學生思維的發(fā)展。

在課堂教學中，作為學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應清楚學生的非認知因素對智力活動具有動力、轉(zhuǎn)向、維持、強化等一系列相互聯(lián)系的作用。教師的任務是引導學生，讓學生參與學習、學會創(chuàng)造。在教學的過程中要懂得引導學生共同創(chuàng)設一個和諧、寬松、民主、活躍、充滿激情的學習氣氛，充分調(diào)動學生的各種感官，激活學生的思維，使學生能積極主動地進入良好的學習情境。

一 激情式導入，開啟活力之旅

激情式導入是指教師根據(jù)學生、教學內(nèi)容和生活實際的具體情況，營造貼近學生現(xiàn)實且富有吸引力的學習氣氛，運用富有情感的手段和方法去感染和激勵學生，從而激起學生大腦皮層的興奮，燃起學生思維的火花，在上課伊始便激發(fā)起學生對課堂的向往。激情式導入的方法有多種，譬如運用直觀演示、實驗探索、多媒體技術、知識復習、趣味案例、情境創(chuàng)設等手段。當然，教師應清楚，再先進的設備、再完美的設計都無法超越教師自身的作用，教師是通過語言和肢體動作與學生交流，要使學生有激情，教師的語言和肢體動作首先要有激情、要有鼓動性。

二 突出學生的主體作用，引導其自主學習

第一，探索發(fā)現(xiàn)激趣。把教學過程轉(zhuǎn)化為親自觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的過程，再現(xiàn)知識的發(fā)生、發(fā)展及形成過程，揭示事物發(fā)展的辯證規(guī)律。在培養(yǎng)學生動手、動腦的習慣以及數(shù)學交流能力和抽象概括能力的同時，充分激發(fā)學生的活動熱情。

第二，引導學生自行總結(jié)。要盡量引導學生自行總結(jié)，如課題的主要學習內(nèi)容、規(guī)律性的結(jié)論、學習心得、有關注意事項等，這樣的小結(jié)除了是承上啟下的引子，還是激發(fā)學生學習興趣的火花。

三 創(chuàng)設問題情境，緊密聯(lián)系生活

亞里士多德認為：“思維從問題的驚訝中開始?！苯處煈ㄟ^不斷的觀察研究，善于創(chuàng)設問題的思維情境，巧妙地設置懸念。如圖1所示，這是梯形有上底的部分，已量得∠A＝115°，∠D＝100°，梯形的另外兩個外角是多少度？

（這里，通過一段視頻轉(zhuǎn)化為生活問題）

畫面：小玲的小妹正在完成老師布置的作業(yè)：量一個梯形四個角的度數(shù)，已量出∠A＝115°，∠D＝100°，突然，一瓶墨水被打翻，淹住了梯形的下半部（如圖2）。

圖1圖2

畫面音：如何求出梯形的另兩個角？

……

（視頻預先巧妙地讓本班兩個學生自導自演）

數(shù)學教學的實質(zhì)是進行思維訓練的教學，而猜想是一種創(chuàng)造性的思維方式，當學生提出自己的猜想后，急于弄個水落石出，引起認識的“沖突”。這里讓本班學生在課前準備中自導自演，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生濃厚的學習熱情。

四 凸顯學習小組功能，激活課堂

幾乎每一位數(shù)學教師都嘗試過小組教學，但很多老師僅在公開教學等活動中進行展示，平時教學中小組合作多流于形式。若能合理地利用小組配置，分工、合作、競爭，則學生的主動學習熱情自然被激發(fā)。如規(guī)范小組討論，并適時組織學生進行搶答，搶答的形式應力求多樣，這時學生的注意力集中，興趣濃厚，搶答題所設的“陷阱”成了促進學生進入智力支持的最佳狀態(tài)的一個誘因；再配以小組競賽，或攻擂守擂，既增強了學生的競爭意識，也能促使全體學生都處于積極的思維狀態(tài)之中，課堂自然是一派活躍的景象。教師則相機誘導、隨機點撥，讓學生既獲得問題解決的成就感，又激發(fā)了繼續(xù)探求的興趣，形成良性循環(huán)，促進學生進入一種嶄新、高層次的學習狀態(tài)。

五 加強趣味性操作，激發(fā)活動熱情

教師不是把現(xiàn)成的結(jié)論灌輸給學生，而是指導學生進行創(chuàng)造性學習，在操作中發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)挑戰(zhàn)熱情，并通過對題目的引申、變化，巧妙設陷或制造悖論。為此，教師要熱愛自己的學生，同時要建立融洽的師生關系；不斷更新教育觀念，提高自己的教學素養(yǎng)，在課堂上運用幽默動情的語言、豐富生動的表情、高尚的人格魅力，感染誘導學生；通過巧妙地設置懸念、引進競爭、民主討論、數(shù)學游戲、期望暗示、實踐提高、學科滲透及運用現(xiàn)代信息技術輔助教學等手段激發(fā)學生的學習動機，使學生產(chǎn)生強烈的學習愿望，從而使課堂氣氛活躍起來，在學生充分享受學習愉悅性的同時，培養(yǎng)學生的合作能力、審美能力、思維能力及知識運用能力。

六 探求課堂評價，建設長效機制

光榮與夢想是人類進步的動力，學生的學習、成長需要老師不斷的激勵。好的評價機制要珍惜學生心靈深處的渴望，老師對學生的關愛，要讓學生感受得到，如一個贊許的目光，一句肯定的話語，一個友善的動作，都是一種很好的評價方式。在課堂教學中，我們嘗試引進積分板，把學生的個人成績納入小組得分，并把小組得分納入學科成績。這樣既培養(yǎng)了學生共同討論的習慣，也激發(fā)了每個學生的好勝心理——這節(jié)課暫時輸你，下節(jié)課再來，余味未盡。

中學生的大部分學習時間在課堂，營造積極活潑的情緒場，創(chuàng)設充滿激情的課堂，喚起學生主動學習的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學生真正體驗到學習的愉悅、創(chuàng)造的歡樂，從而始終保持學生的有意注意，并使學生“像向往幸福一樣期待著數(shù)學課堂，向往著數(shù)學課堂”，長期保持高昂的學習熱情。這是我們正在做的努力，也是我們最強烈的愿望。

〔責任編輯：龐遠燕〕