低年級語文教學中的朗讀指導

【摘要】朗讀是語文閱讀教學中的重中之重，而教師指導朗讀的方式直接影響了學生對文本的理解。低年級語文教學中的朗讀指導對孩子的影響更大，好的朗讀指導對學生今后學習語文有極大的促進作用。

【關(guān)鍵詞】低年級語文教學朗讀指導比賽讀配樂讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0118－01

朗讀是語文閱讀教學中的重中之重。朗讀既可以規(guī)范學生的口語，又可以增強學生的語感，加深學生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學生的語言和思維。朗讀是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性的閱讀活動。低年級語文教學中的朗讀指導對孩子的影響更大，好的朗讀指導對學生今后學習語文有極大的促進作用。在新課標中也有明確的規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，這就有必要讓語文老師能夠正確指導學生。

一 指導示范，教給方法

在課程標準實驗教科書中，一年級的課文朗讀在課本的后半部分，都是比較簡短的，或是以詩的形式出現(xiàn)的。學生剛接觸課文，根本不知道什么叫有感情地朗讀，標點對學生來說也是很陌生的。在平時的語文課中，教師應(yīng)經(jīng)常給學生介紹不同標點符號的作用。如句號表示陳述句，讀的時候要平淡一些；問號就要讀出問的語氣，把最后一個字的聲調(diào)往上揚；感嘆號要讀出驚訝、贊嘆的語氣。但這樣的講解學生似懂非懂。這時就要將老師的范讀和課上的講解結(jié)合起來教學。如一年級上冊語文課文第十課《比尾巴》中：“誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”老師先范讀，告訴學生朗讀的要領(lǐng)，學生很快能夠領(lǐng)悟，這樣反復練習，學生讀問句時，自然就能讀出問的語氣來了。學生對感嘆號的理解較困難，如花真美啊！小白兔多么可愛??！從這些簡單的句子中，學生就能領(lǐng)悟感嘆號的作用，并能夠舉一反三地讀好感嘆句。

二 音樂配讀，激發(fā)情感

語文教學不僅要培養(yǎng)語文素養(yǎng)、語言能力，還要培養(yǎng)學生的審美情趣。音樂能培養(yǎng)學生的審美情趣。有了音樂的襯托，學生在朗讀課文時就培養(yǎng)了節(jié)奏感。不同的課文需要不同的情感渲染，就像音樂一樣，有著不同的心情。音樂如果用得好，學生就能很好地調(diào)動自己的情感，可能會產(chǎn)生獨特的情感體驗。如有老師教學《七顆鉆石》時播放了一首很感人的音樂。有學生說，聽了音樂，我仿佛看到了小女孩的愛心。由此可見，教師在指導學生朗讀的時候配上一些適當?shù)谋尘耙魳芬彩欠浅１匾?。又如筆者在教學《春雨的色彩》時進行了嘗試，先是教師配樂范讀，學生閉上眼睛聽，聽完后學生的朗讀興趣一下子就被調(diào)動起來了，在之后自己配樂朗讀的時候也特別有感情。學生對這種形式的朗讀非常喜愛，感到很有趣、很新鮮，讀書的熱情也十分高漲。

三 朗讀比賽，提高水平

比賽可以激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，還能提高學生的朗讀能力。低年級學生特別喜歡這種形式的朗讀。男女生比賽讀，大組比賽讀這些都是筆者在語文朗讀教學中常用的方式。加上一些適當?shù)莫剟?，學生參與的積極性非常高，個個都想讀、爭著讀，而且讀得一個比一個好，一次比一次有進步。如課文《雨點兒》中大雨點和小雨點的對話：半空中，大雨點兒問小雨點兒：“你要到哪里去？”小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方，你呢？”大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方?！蹦信膶υ捓首x為課文增添了幾分生趣。再加上老師激勵的語言，學生讀得津津有味。

四 及時表揚，獲得進步

筆者認為在指名學生朗讀后，及時地表揚鼓勵對學生朗讀水平的提高也有很大的幫助。如教學《美麗的小路》時，教師范讀第一自然段后，請學生來讀，我注意到班上一個平時較膽小害羞的小姑娘聽到同學的精彩朗讀后，充滿著渴望的眼神，于是我用鼓勵的眼神示意她舉手。在她輕輕地讀完后，我又說：“讀得多流利呀，聲音響亮點就更棒了，你能再試試嗎？”“真是個聰明的孩子，老師一點就通，瞧，讀得真不錯呀，為她的進步鼓鼓掌！”在之后的每次朗讀中，我都不忘鼓勵幾句，漸漸地，她在后來的朗讀中，聲音響亮了，膽量也大了，讀得也更到位了。通過老師的鼓勵、學生之間的相互評比，全班的朗讀水平從整體上得到了提高。

朗讀的指導方法靈活多樣，朗讀作為閱讀教學要培養(yǎng)的一項重要能力，只有靠經(jīng)常的反復訓練，才能形成；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，培養(yǎng)學生的朗讀能力，方能培養(yǎng)語感；也唯有重視朗讀，加強朗讀指導，才能充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。筆者認為，只要教師能正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，就一定能讓學生在閱讀教學中學會學習，真正做到“以讀為本”。

參考文獻

［1］閻麗娟.小學低年級朗讀教學芻議［J］.甘肅教育，2003（Z2）

［2］儲敏娟.朗讀教學的實踐性思考——以《小小的船》教學為例［J］.讀與寫（下旬刊），2012（4）

〔責任編輯：龐遠燕〕