關(guān)于合作學習式寫作能否有效提升英語寫作能力的實驗報告

【摘要】目前中學生英語寫作普遍存在一些問題，如何有效地提高他們的寫作能力，成了英語教學改革的重中之重。寫作教學改革不是教師個人的事，還需要發(fā)揮學生的主動性，讓他們積極參與。以合作學習的理論為基礎(chǔ)，以小組合作學習為主要方式的合作學習式寫作教學實驗，是筆者本次寫作教改實驗所采用的主要方式。

【關(guān)鍵詞】英語寫作教學合作學習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0103－02

目前中學生英語寫作中普遍存在一些問題。作為中、高考的重頭戲，寫作能力的培養(yǎng)越來越受到老師和學生的重視。如何有效提高學生的寫作能力，成了英語教學改革的重中之重。寫作教學必須進行改革。這個改革不是教師個人的事，還需要發(fā)揮學生的主動性，讓他們積極參與。英語新課標中的合作學習理論，倡導(dǎo)在教學過程中要樹立以學生為中心的教育理念，倡導(dǎo)學生在學習過程中的交互作用，彼此互動。為了提高學生的英語寫作水平，筆者以合作學習的理論為基礎(chǔ)，以小組合作學習為主要方式，進行了一場合作學習式寫作教學改革實驗。這種合作學習模式體現(xiàn)以人為本，人人參與，以小組為單位，小組成員通過討論、互助、集思廣益、取長補短，共同完成寫作任務(wù)。下面談?wù)劚敬谓谈膶嶒灥木唧w做法、所取得的成績及總結(jié)反思，期望能與各位同行共同探討，共同提高。

一 合作學習式寫作的步驟及注意事項

1．合理分組

教師根據(jù)學生的特點和具體寫作的主題，按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行合理的分組。

2．設(shè)計并布置適度的寫作任務(wù)

教師組織學生進行小組寫作之前，先詳細列出本學期要組織學生進行合作寫作的次數(shù)及每次寫作的主題。各次的寫作主題應(yīng)與學生相應(yīng)時段所學的內(nèi)容相關(guān)，由易到難，有一定的梯度。

3．合作式寫作

教師巡回指導(dǎo)，適時對個別小組、個別學生給予幫助和指導(dǎo)，把小組教學和個體教學有機結(jié)合起來。既要給學生留有足夠的時間，讓學生展開充分的討論，形成思路，擬定草稿，又要控制討論的節(jié)奏，避免流于形式，浪費時間。

4．合作式批改

合作式批改是同桌之間或小組內(nèi)各成員間的互相批改。在學生上交作文前，教師要及時引導(dǎo)學生互相批改。合作式批改的主體是學生。教師隨時了解學生批改的進度和效果，對學生解決不了的問題及時予以幫助。互批結(jié)束后，教師集中講評具有代表性的問題和錯誤，指出正確的表達方式。

這種以學生為中心的作文批改模式以學生現(xiàn)有知識為起點，以學生參與為中心，讓學生在交際中感受到使用語言的快樂，能較好地調(diào)動學生的積極性，增強寫作的真實感，培養(yǎng)學生的成就感、責任感與合作意識。

5．形成開發(fā)的評價體系

教師對每個小組的合作情況進行分析，及時對小組學習的結(jié)果給予恰如其分的評價。評價時教師既要評價學生的寫作水平，評價學生知識的遷移能力，還要對合作過程本身予以評價。

二 合作式寫作的三個階段

1．寫前階段

教師向?qū)W生介紹寫作內(nèi)容及要求，學生根據(jù)任務(wù)收集資料、構(gòu)思、確定表達要點等。為了使學生了解寫作要點并有序組織語言材料，教師可采用寫前活動，如小組展開討論，

合作確定寫作要點、給學生充分的思考時間，這樣有助于發(fā)揮學生的團隊合作力量，從而打開思路，為寫作打下基礎(chǔ)。

2．寫的階段

學生首先根據(jù)小組合作討論的結(jié)果，確定寫作要點并有效組織材料，直至形成初稿。為了使學生寫起來更有信心，教師應(yīng)鼓勵學生首先進行自評，就是要反復(fù)推敲看字跡是否工整、字詞是否錯漏、要點是否齊全、搭配是否恰當、結(jié)構(gòu)是否完整、主題是否鮮明等，對不連貫、含糊不清、冗余的詞句等進行刪減、增補等，使語言盡量精確、清楚、富于邏輯；然后鼓勵學生在組內(nèi)互批互評、相互提出建議和評價等，這對學生提高寫作能力很有幫助。

3．重整階段

教師根據(jù)學生們寫作中存在的問題和不足提供必要的幫助和總結(jié)。學生在教師的指導(dǎo)下進行必要的修改和完善，重新整理文稿，進一步鞏固和提升寫作能力。

三 實例分析及教學效果

1．實例

在寫作教學課中教師出示題目：“請以My Favorite Animal”為題，寫一篇80個詞左右的短文。短文應(yīng)包括以下內(nèi)容：動物名稱、生活地點、生活習性、動物特征及喜歡的理由等。

接著分配具體任務(wù)，在學生明白了他們各自的分工后，學生便以小組的形式展開討論。經(jīng)過合作討論，學生給出了很多的表達法。比如：

I like horse best. /I like horses best.

My favorite animal is horse./Horses are my favorite animals.

It eats grass./They eat grass.

It is honest./It is handsome./It’s tall.

It runs fast./It runs quickly.

最后整理成文：

Horses are my best friends. I like them best. They are tall. But we are taller when we are riding on them. They are good at running. When they are running，they are beautiful.

My favorite animals are horses. They eat grass. Some horses are yellow，and some are brown or white. Sometimes I see some of they are black.

不可否認，在他們寫作時曾出現(xiàn)很多的錯誤表達。

在學生結(jié)束了合作寫作之后，教師可讓每個組在講臺上，展示他們的成果，并對他們的討論予以高度的評價，同時，教師也要指出他們的不足和有待改進的地方。

2．教學效果

2012年，筆者任教仁愛版八年級英語，有兩個教學班。隨機抽了一個班做實驗班，另一個則是對比班。兩個班在知識水平上屬于同一層次，實驗前以初二上學期期末考試成績?yōu)榈?，以期中、期末考試成績?yōu)檠芯繑?shù)據(jù)。詳情如下：

第一，前測和后測：為保證實驗的信度和效度進行前測和后測。試題均采用縣教研室命題，本校流水式的批改方式。

第二，數(shù)據(jù)。

表12012年7月初一第二學期末考試：

顯示實驗班與對照班前測成績對比（總分15）

班級人均分及格率優(yōu)秀率

實驗班（50人）7.4140%16%

對照班（50人）7.4242%14%

分數(shù)段分布0～8（分）9～11（分）12～15（分）

實驗班（50人）22208

對照班（50人）22217

結(jié)果顯示，在前測中兩個班沒有實質(zhì)性不同，說明兩班學生的寫作水平和成績比較接近。

表22013年1月初二第一學期期末考試成績對照（總分15）

班級人均分及格率優(yōu)秀率

實驗班（50人）9.6464%22%（1）

對照班（50人）7.5540%18%（2）

分數(shù)段分布0～8（分）9～11（分）12～15（分）

實驗班（50人）73211

對照班（50人）21209

結(jié)果顯示，在及格率、人均分和優(yōu)秀率三個方面差距明顯拉開。

表32013年7月初二第二學期期末考試成績對照表（總分15）

班級人均分及格率優(yōu)秀率

實驗班（50人）10.2968%28%

對照班（50人）8.4450%22%

分數(shù)段分布0～8（分）9～11（分）12～15（分）

實驗班（50人）23414

對照班（50人）142511

結(jié)果顯示，對照班人均分、及格率和優(yōu)秀率有所提高。

四 總結(jié)反思

第一，合作式寫作教學采取的小組合作學習形式，小組成員共同討論，相互幫助，消除了寫作的畏懼感，激發(fā)了學生的寫作積極性，尤其是中等和優(yōu)等生進步快、成績提高幅度較大。從而驗證了合作學習理論在初中寫作教學中的積極效果。

第二，合作式寫作寫出來的作文幾乎千篇一律，缺乏新意。更有學生過分依賴小組合作，在考試時缺乏寫作的獨立性。說明合作式寫作對初學者來說有一定的促進作用。

第三，筆者的寫作教學實驗只用了一個學年的時間，使用方法仍簡單粗糙，有待完善和改進的空間很大。另外，合作學習理論方法在寫作教學中是否存在局限性和階段性，也需要進一步證實。

寫作教學的改革之路任重道遠。也正因為這樣，教師要把持信念，長期堅持，守得云開見日出。堅信，道路是曲折的，但前途一定是光明的！

參考文獻

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［3］李秀玲.關(guān)于中學英語寫作教學中的問題及對策［J］.基礎(chǔ)英語教育，2008（10）

〔責任編輯：李錦雯〕