地理頂崗實習生在課堂中的失誤表現與對策

【摘要】由于各個方面的原因，參加“國培”頂崗的實習生難免會在課堂教學中存在不可避免的失誤。關注頂崗實習生課堂教學中存在的失誤，是一項具有現實意義的工作。本文通過個案研究，發(fā)現并了解到頂崗實習生在課堂教學中的失誤，做出總結分類，從實踐的層面提出針對性的對策。

【關鍵詞】頂崗實習生課堂失誤對策

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0092－02

一 問題的提出

教學中的失誤可以看作是一種教學資源，教學中的錯誤資源就是指師生在認知過程中發(fā)生偏差或失誤，并通過雙邊互動，在集體“識錯”“思錯”和“糾錯”過程中生成的課程資源。從地理教學的角度來說，地理學科、教師和學生都是在一次又一次的錯誤中不斷完善、成長、成熟起來的。作為頂崗地理教師，在教學中出現失誤是必然的，下面就頂崗地理教師在課堂上的失誤來進行分析并提出對策。

二 地理頂崗實習生在課堂教學中的失誤表現

1．對地理課標及教材熟悉程度不夠，對知識點的講授把握不當

課程標準好比教學之海的燈塔，指引著教師在地理教學的航行，通過認真研讀、深入了解課標可以使教師在教學中對知識點有效地把握。頂崗實習在對課標了解不足，在進行教學的過程當中掌握不好重難點的講授，有些知識點講得太深入，有些重要知識點卻輕微帶過……比如某位頂崗實習生在講授七年級上冊《地圖》時，沒有對如何看小區(qū)域平面示意圖進行講解，這就導致學生在這一知識點的缺失，而《初中地理課程標準》對于這個知識點，要求學生“學會閱讀校園、社區(qū)、旅游景區(qū)等小區(qū)域的平面示意圖”。

2．心理準備不充分，課堂教學按部就班

在課堂教學這個動態(tài)的過程中，頂崗實習生一般不能夠很好地把握課堂的生成性。雖然在學校之中有過微格課堂的訓練，但來到真實的課堂時，實習生心理還是特別緊張，對于在課堂中出現錯誤的應變能力不是很強。因此，他們在課堂教學中只是傾向于按照預先設計好的教案，在現實中的課堂上演示一下。他們忠實于教案，認為只要把預設的教案內容講完，就算完成教學任務了。即使由于各個方面的原因，使教案的落實出現了阻礙，實習生一般也只是采用忽視、避而不談的態(tài)度，或者是生硬地將學生的思維拽到預先設計好的教學軌道上。

3．糾正學生學習錯誤不到位

學生的思考錯誤可以暴露學生的真實思維，反映學生建構知識時的障礙。當學生在回答問題出錯時，教師要善于抓住問題的癥結，幫助學生認清真理，及時糾正學生課堂中生成的錯誤。有的實習生在課堂教學中，糾正學習錯誤很不到位，也錯失了使學生進一步提高的良機。

比如一位實習生在講“經緯度”時，他讓一名學生上黑板上表示出北回歸線的緯度，該生就寫成23.27度，但老師沒有及時地糾正學生的錯誤就繼續(xù)進行課程。這樣，就會使學生在接下來的學習當中把這個錯誤延續(xù)下去。

4．課堂管理不得當，容易出現低效課堂

課堂管理技巧是決定教師成敗的首要因素。課堂管理涉及教師在組織學生、安排場地、分配時間和選擇教材過程中所做的所有事情，目的在于使學生學習能順利進行。

對于實習生來說，頂崗實習是第一次真正的教學，在課堂組織上還不是那么得心應手，因此很容易出現低效的課堂，他們常常用紀律來約束課堂。然而，對于一個高效的教師來說，他們是在管理課堂。

5．教學語言規(guī)范不足，“三板”技能不過硬

教學語言是教學信息的主要載體，語言表達能力是教師應具備的能力素養(yǎng)之一。語言，特別是口頭語言，是教師向學生傳遞教育信息的重要工具，因此要求教師要有較強的語言表達能力。具體要求主要有：（1）準確、簡練，具有科學性。教師的發(fā)音要規(guī)范，用語恰當，表達確切，通俗易懂，不講廢話。（2）清晰、流暢，具有邏輯性。（3）生動、形象，具有啟發(fā)性。善于將抽象的概念形象化，深奧的道理具體化，枯燥的內容生動化。（4）語言和非語言手段要巧妙地結合，增強課堂教學的效果。

然而，在課堂教學中，實習教師很容易犯一些語言方面的失誤，主要包括：地理專有名詞的混淆，地理概念界定的模糊，語言缺乏地理科學性等。

“三板”技能包括板書、板圖、板畫技能，是一個合格的地理教師必備的教學技能。雖然很多學校都具有多媒體設備，但在地理教學中“三板”技能的地位是不能替代的。在地理教學課堂中，圖形、圖畫是不可缺少的，地理課堂大部分是在地理圖形中進行的。對于當今的頂崗實習生來說，多媒體應用技術很熟練，“三板”教學技能卻有所缺乏，在進行實際教學時會出現板書少、板畫板圖不規(guī)范等問題。

三 地理頂崗實習生在課堂中失誤的對策

1．準備，準備，再準備

第一，做好實習前期的心理準備。對于很多在校師范生來說，“國培”計劃的實習是第一次教學實踐，在此之前要做好心理準備，在心理形成“我是一名正式教師”的意識，擁有作為教師的責任感和光榮的使命感。由于在實施教學的過程中會出現一些在學生階段預見不到的問題，如地方學校對頂崗實習生的忽視、不安排課程給實習生進行教學實踐、實踐學校的教師歧視實習生等，這就要求頂崗實習生要有一定的心理壓力承受能力，要與師范學校、地方教育部門、實踐學校之間做好良好的溝通和協(xié)調。

第二，準備好扎實的地理教師專業(yè)性知識。扎實的專業(yè)知識，是減少教學中科學性和知識性錯誤的基本保證。通過頂崗實習生地理課堂教學這幾個方面的失誤，可以看出，頂崗實習教師對地理專業(yè)知識掌握不扎實。地理教師的專業(yè)性包括學科知識的專業(yè)性、教育教學的專業(yè)性、教師情意的專業(yè)性。

“已經準備好”的教師可以讓學生的學習優(yōu)勢最大化，不當行為最小化。一名優(yōu)秀的教師在上課之前就準備就緒，頂崗實習生更要做足了充分的準備，為了每一堂課堂教學而準備就緒。

2．學習，學習，再學習

頂崗實習生在教學方面沒有實踐的教學經驗，因此在實踐當中難免會出現一些錯誤。因此，實習生應該虛心學習，借鑒別人的經驗，一方面從自己的教學經驗中不斷地總結；另一方面要學會如何聽課和評課，要不斷地學習其他優(yōu)秀教師的教學經驗、教學技巧，從而不斷地積累起自己的實踐性知識?！叭诵斜赜形?guī)熝伞?，教師隊伍是一個很龐大的集體，實習生要多向其他教師學習其優(yōu)秀的品質，不斷地來提升自己。

除了經驗學習之外，還要注重理論基礎知識的學習。理論基礎是前人研究的較成熟的規(guī)律原理等理論，它可使研究者在研究前確定自己的觀點，保證研究在較正確理論的指導下開展。地理是一門科學性的課程，在進行地理教學中特別要遵循地理學的科學性，這就要求實習生要有牢固的理論基礎知識，遵循教育規(guī)律與原則，運用教育學的研究方法，遵循地理學的基本原理，運用地理學的方法論作指導。理論基礎的學習包括地理教學論和方法論、教育科學基礎、心理學基礎和哲學基礎。

毛澤東曾經說過：“活到老，學到老?！睂W習是人生一輩子的事情。雖然作為頂崗實習生在教學過程中會遇到各種各樣的困難，但是這并不能停止學習的腳步。連偉人都是用一輩子來進行學習，作為年輕的教師，更應該不斷地學習、學習、再學習！

3．反思，反思，再反思

教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。頂崗實習生應該在反思中不斷完善自己，要在教學的各個環(huán)節(jié)都要做到反思。在備完課時，要反復地問自己是否應該準備充分，還有哪些地方還需要補充；在上完一節(jié)課時，要反思是否達到預期的教學目標，在教學過程中出現了哪些問題，需要如何改進和彌補；最好是給自己建立一個反思本，將每個階段的教學表現記錄下來以便提醒與鞭策自己今后不要犯從前的錯誤。其次，在聽課和向優(yōu)秀教師學習時，要善于捕捉閃光點，巧用“拿來主義”，在不斷地學習和反思中提醒自己不要犯別人犯過的錯。

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〔責任編輯：李錦雯〕