職業(yè)院校動畫專業(yè)提高學生手繪場景想象力的方法

【摘要】手繪場景是動畫專業(yè)學生必須掌握的基本動畫創(chuàng)作技能，而要有良好的手繪場景創(chuàng)作能力，必須具備較強的想象力。本文從生活、情感以及討論三個方面入手，分析了在實際教學過程中提高學生手繪場景想象力的主要方法。

【關鍵詞】手繪場景動畫創(chuàng)作教學方法空間想象力

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0085－01

一 動畫產(chǎn)業(yè)中手繪場景的發(fā)展與需求

動畫產(chǎn)業(yè)是一門快速發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)，并且在未來具有較為廣闊的發(fā)展前景。由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于動畫人才需求量較大，因此，很多職業(yè)院校開設了相應的動畫專業(yè)，致力于動畫人才的快速輸出。手繪場景是動畫專業(yè)教學內(nèi)容的重要組成部分，其想象力的培養(yǎng)是高素質(zhì)動畫人才培養(yǎng)的核心組成。手繪場景的想象力對于動畫具有普遍的意義，它是動畫產(chǎn)品內(nèi)涵和文化價值表現(xiàn)的潛在支撐。想象力的培養(yǎng)是學生動畫素養(yǎng)的有效切入點，對于全面提高學生的動畫創(chuàng)作能力具有較強的作用，因此，在實際的教學過程中，應從多個層面入手，提高學生手繪場景的想象力，為動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。

二 提高學生手繪場景想象力的教學新方法

想象力的培養(yǎng)是一個過程性的教學任務，因此，教師應當給學生充足的時間和機會去開發(fā)自身的想象力。在整個教學過程中，教師是引導者，而學生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)。鑒于此，筆者從實際的動畫專業(yè)教學出發(fā)，認為應從以下三個方面開展教學任務。

1．從生活入手，提高學生現(xiàn)實的空間想象力

從創(chuàng)作本身分析，動畫的人物以及情節(jié)都是從實際生活中而來的，因此，要提高學生手繪場景的想象力，從生活入手是最直接也是最有效的。要想達到激發(fā)學生空間想象力的目的，需要經(jīng)過三個層次的過程：（1）現(xiàn)實場景的特定刻畫。這一層次是最基本、最原始的場景刻畫方法，教師以某一生活實際的場景為題，讓學生利用個人的直接認識將其用手繪方法刻畫出來，以此達到對現(xiàn)實生活真實描述的目的。（2）虛擬場景的想象刻畫。經(jīng)過第一個層次的鍛煉，學生能夠達到真實描繪場景的基本能力，在此基礎上，教師可以通過對某一虛擬場景的描述，讓學生進行實際的手繪刻畫。（3）事件場景的想象刻畫。在前兩個層次的基礎上，第三個層次的描述更加困難和復雜，即事件場景的想象刻畫。強化這一層次的最直接的效果就是讓學生的想象力得到無限的延伸，最大限度地發(fā)展空間想象力。

2．從情感入手，提高學生畫面創(chuàng)作的情感表現(xiàn)

對于手繪場景而言，沒有情感的人物、事物、環(huán)境是沒有任何表現(xiàn)力和說服力的，從創(chuàng)作的目的性而言，畫面的創(chuàng)作情感是創(chuàng)作者場景想象力的體現(xiàn)。因此，提高學生畫面創(chuàng)作的情感表現(xiàn)是提高想象力的重要方式。要培養(yǎng)學生的情感表現(xiàn)，必須要從情感的激發(fā)、情感的表達以及情感的畫面表現(xiàn)三個部分展開。（1）情感的激發(fā)。在實際的教學過程中，教師可以通過音樂、微電影等形式，讓學生從內(nèi)心出發(fā)接受情感的表達，在情感激發(fā)的過程中提高學生的情感表現(xiàn)力。（2）手繪場景畫面的情感故事分析。當情感激發(fā)訓練完成之后，教師可以通過某一手繪畫面的場景表現(xiàn)來讓學生進行情感變現(xiàn)的描述，在這一過程中，教師要進行適當?shù)囊龑Ш吞嵝?，幫助學生以正確的方向來表達情感。（3）文字描述的畫面情感表現(xiàn)。通過一段文字的描述，讓學生根據(jù)其中的情感表達來實現(xiàn)手繪場景畫面的再現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)復雜而多變，教師要注意根據(jù)學生個人的特點來進行情感表現(xiàn)的定位。

3．從討論入手，提高學生之間思想的滲透

人的想象力是無窮的，而對于某一個特定的個體而言，其想象力的空間和表達形式具有固定的模式，這對動畫創(chuàng)作者而言是不利的。因為在實際的動畫創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者需要從受眾群體的角度入手，來達到畫面與受眾情感的契合，因而在教學過程中，教師必須加強學生對于他人客觀情感需求的想象力。通過學生之間討論的方式，讓學生之間更好地了解對方的想法，從而在手繪場景創(chuàng)作過程中，對想象的空間進行客觀地拓展，達到內(nèi)心表達與外在需求的相互契合，實際中，可通過以下幾個方面展開教學工作：（1）同一畫面認識的討論。教師可以將學生分為幾個小組，并且給小組一個特定的畫面，讓學生相互討論，通過討論讓學生對彼此之間的觀點進行評價和補充，從而提高學生想象力之間的滲透。（2）學生之間的畫面提供和表達互換。教師可指定兩個學生，讓他們彼此給對方一幅手繪場景，讓學生對對方的場景進行情景和情感的描述，然后讓學生對創(chuàng)作初衷進行相互交流，從而使學生能更好地吸取其他個體的意見，從而提高個人的創(chuàng)作想象力。

三 結束語

手繪場景想象力的表現(xiàn)和刻畫并不是短時間就能形成的，它必須經(jīng)過長時間的訓練以及實際工作的積累。想象力的培養(yǎng)需要從多個層面入手，特別要注意客觀個體的表現(xiàn)訴求，這樣才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。

參考文獻

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［2］孫守遷、孫凌云.計算機輔助草圖設計技術研究現(xiàn)狀與展望［J］.中國機械工程，2006（20）

〔責任編輯：李錦雯〕