利用趣味教學(xué)法提高管文類專業(yè)學(xué)生C語言學(xué)習(xí)積極性*

【摘要】管文類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)語言不感興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍偏低。本文針對這一問題，進(jìn)行了趣味教學(xué)改革探索，提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué)改革C語言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）08－0009－02

一 引言

當(dāng)前，高等院校不管理科、工科、文科還是管理類專業(yè)幾乎都開設(shè)了C語言程序設(shè)計(jì)課程。理工科類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)C語言課程一般都不存在多少問題。但是對于管文類專業(yè)的學(xué)生來說，大家對學(xué)習(xí)C語言的積極性普遍偏低。

二 存在問題

1．學(xué)習(xí)目的不明確

剛開始學(xué)習(xí)時(shí)，由于管文類專業(yè)的學(xué)生不清楚對于C語言程序設(shè)計(jì)的具體用途。因此學(xué)生對于C語言課程的學(xué)習(xí)比較困惑，不清楚其學(xué)習(xí)目的是什么，最多只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目的不明確。

2．學(xué)習(xí)積極性不高

就管文類專業(yè)學(xué)生來講，許多學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)C語言有什么用，學(xué)了之后能夠干什么，并且大部分學(xué)校要求只有通過計(jì)算機(jī)二級等級考試，學(xué)生才能拿到學(xué)位證。學(xué)生學(xué)習(xí)C語言課程的目的主要在于考證，只停留在學(xué)習(xí)C語言本身，考過了就扔到一邊，再也沒有用了。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。另外，由于大部分管文類專業(yè)學(xué)生缺乏計(jì)算機(jī)知識，對計(jì)算機(jī)不感興趣，教師在授課時(shí)也只能講些淺顯的知識，很難培養(yǎng)其程序設(shè)計(jì)能力。各種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。

三 對策及建議

1．明確學(xué)習(xí)目的

在C語言程序設(shè)計(jì)課程的第一節(jié)課，教師就應(yīng)該明確地告訴學(xué)生，C語言程序設(shè)計(jì)的用途，學(xué)習(xí)完了該課程之后同學(xué)們應(yīng)該掌握什么，C語言對今后的課程和工作有什么作用。讓學(xué)生明白C語言的重要性和實(shí)用性，明確學(xué)習(xí)C語言的目的。對于管文類專業(yè)的學(xué)生來說，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維方式，為學(xué)生用計(jì)算機(jī)語言編程

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＊ 基金項(xiàng)目：重慶郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院二級教改項(xiàng)目（編號：JGXYJG201303）

解決實(shí)際問題提供了思路和方法，為后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)理論和實(shí)踐教學(xué)課程打下基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是計(jì)算機(jī)二級等級考試所要求的考試內(nèi)容之一。

2．趣味教學(xué)法可以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。因此，在上第一節(jié)課時(shí)，教師可以演示用C語言編寫的一些小游戲程序，例如：“石頭、剪刀、布”，“猜數(shù)字游戲”，“俄羅斯方塊”等小游戲。用趣味游戲方式激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)學(xué)習(xí)完循環(huán)語言之后，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)疲勞期。學(xué)生可能會覺得C語言學(xué)習(xí)起來很枯燥，興趣逐漸減弱，甚至完全不感興趣了。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，該階段可以引導(dǎo)學(xué)生對第一節(jié)課里介紹的“石頭、剪刀、布”，“猜數(shù)字游戲”等小游戲進(jìn)行開發(fā)。

例如，人機(jī)對壘的“石頭、剪刀、布”小游戲C語言程序開發(fā)步驟如下：

第一步：告訴學(xué)生可以識別什么是“石頭、剪刀、布”，但是計(jì)算機(jī)是不能識別。因此，第一步教師就是要引導(dǎo)學(xué)生如何把“石頭、剪刀、布”轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠識別的內(nèi)容，建立簡單的數(shù)學(xué)模型。啟發(fā)式告訴學(xué)生做法可以有很多種，學(xué)生可以自己選擇，例如可以把“石頭、剪刀、布”轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠識別的數(shù)字、字母等符號。這里把“石頭、剪刀、布”分別轉(zhuǎn)換成1，2，3。

第二步：如何判斷游戲輸贏。人和人進(jìn)行“石頭、剪刀、布”容易判斷輸贏，但是計(jì)算機(jī)如何知道是人贏了，還是計(jì)算機(jī)贏了？根據(jù)剛才的設(shè)置規(guī)則：石頭對應(yīng)1，剪刀對應(yīng)2、布對應(yīng)3，分別對計(jì)算機(jī)和人的選擇進(jìn)行加減乘除等運(yùn)算（這里選擇減法運(yùn)算），然后根據(jù)排列組合分析輸贏的規(guī)律，統(tǒng)一輸、贏、平局的結(jié)果。游戲輸贏規(guī)則見下表所示。

游戲輸贏規(guī)則表（P—玩家，C—計(jì)算機(jī)）

PCP—C輸贏結(jié)果

（玩家對計(jì)算機(jī)）合并輸贏結(jié)果

（玩家對計(jì)算機(jī)）

110平0

12－1贏－1或2

13－2輸－2或1

211輸

220平

23－1贏

312贏

321輸

330平

第三步：引導(dǎo)學(xué)生明白計(jì)算機(jī)如何選擇“石頭、剪刀、布”，即如何隨機(jī)生成1，2，3這三個(gè)整數(shù)。告訴學(xué)生上網(wǎng)查詢C語言隨機(jī)數(shù)rand（）函數(shù)、設(shè)置隨機(jī)數(shù)種子srand（）函數(shù)的使用方法，然后思考如何使它們產(chǎn)生1，2，3這三個(gè)整數(shù)。

第四步：學(xué)生課后自己使用C語言來編寫人機(jī)對壘的“石頭、剪刀、布”小游戲。在編寫程序的過程中要求學(xué)生加上注釋語句，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣。學(xué)生編完程序后，對程序進(jìn)行講解點(diǎn)評。例如：

#include

#include

#include

void main()

{

//玩家輸入

int p;

printf(\"請出拳，1.石頭 2.剪刀 3.布\\");

scanf(\"%d\"，p);

if (p==1)

printf(\"玩家出的為石頭\\");

else if(p==2)

printf(\"玩家的是剪刀\\");

else if(p==3)

printf(\"玩家的是布\\");

//計(jì)算機(jī)隨機(jī)輸入

int c;

srand(time(0));

c=rand()%(3-1+1)+1;//產(chǎn)生x~y范圍內(nèi)的整數(shù)公式：c=rand()%(y-x+1)+x;

if(c==1)

printf(\"計(jì)算機(jī)出的為石頭\\");

else if (c==2)

printf(\"計(jì)算機(jī)出的為剪刀\\");

else if(c==3)

printf(\"計(jì)算機(jī)出的為布\\");

//輸贏判斷

int s;

s=p-c;

switch (s){

case 0: printf(\"平局\\");break;

case-1:

case 2:printf(\"玩家獲勝\\");break;

case 1:

case-2: printf(\"計(jì)算機(jī)獲勝\\");break;

}

}

通過小游戲開發(fā)，提高學(xué)生的程序編寫、錯(cuò)誤調(diào)試能力，增強(qiáng)其自信心、成就感，從而激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四 結(jié)論

管文類專業(yè)學(xué)生對C語言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)積極性普遍不高，因而教學(xué)相對困難，遇到的問題頗多。為了提高該課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，專門對管文類專業(yè)C語言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行改革，增加小游戲趣味教學(xué)環(huán)節(jié)，取得了較好的效果。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕