統(tǒng)計過程控制（SPC）在高校拓展訓(xùn)練課教學(xué)過程中的應(yīng)用

摘 要：目的：對高校拓展訓(xùn)練課教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，以期發(fā)現(xiàn)高校拓展訓(xùn)練課教學(xué)過程中存在的問題。方法：將統(tǒng)計過程控制技術(shù)（SPC）引入到高校拓展訓(xùn)練課教學(xué)過程研究中來。結(jié)論：前高校拓展訓(xùn)練課主要存在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離體育技能的學(xué)習(xí)，運(yùn)動強(qiáng)度較低；教學(xué)目標(biāo)不清；學(xué)校效果評價不科學(xué)等3方面的問題。建議：豐富教學(xué)內(nèi)容，增加技能學(xué)習(xí)，設(shè)計新的教學(xué)計劃，提高課上的運(yùn)動量；明確教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；變結(jié)果評價為過程評價。

關(guān)鍵詞：拓展訓(xùn)練；統(tǒng)計過程控制；高校

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1004-7662（2014 ）07-0048-08

拓展訓(xùn)練也被稱為“自我突破人格培訓(xùn)”，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學(xué)習(xí)方法和培訓(xùn)方式[1]。拓展訓(xùn)練模式與高校體育全面育人的教育理念不謀而合，也正是因?yàn)槿绱?，許多高校把拓展訓(xùn)練引入到學(xué)校教學(xué)中來，并作為一門體育課來開設(shè)。高校拓展訓(xùn)練主要利用學(xué)?，F(xiàn)有師資力量、場地器材以及校園周邊公園綠地等現(xiàn)有條件，通過各種精心設(shè)計的活動，在解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，使學(xué)生達(dá)到“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團(tuán)體”的目的。但是，拓展訓(xùn)練作為一門高校體育課程，是否達(dá)到了高校體育教育的要求，它的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果是否符合大學(xué)體育教育的規(guī)律等問題還未引起廣大學(xué)者的重視。

本研究將企業(yè)用于產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控的統(tǒng)計過程控制技術(shù)（SPC）引入到高校拓展訓(xùn)練課的教學(xué)過程控制研究中來，利用統(tǒng)計過程控制預(yù)先控制的特點(diǎn)，采用（X- R）控制圖了解和分析高校拓展訓(xùn)練課教學(xué)過程情況，以期發(fā)現(xiàn)目前高校拓展訓(xùn)練教學(xué)過程中存在的問題，并針對問題提出合理化建議，努力使高校拓展訓(xùn)練教學(xué)過程維持在受控狀態(tài)，以達(dá)到控制教學(xué)質(zhì)量的目的。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以高校拓展訓(xùn)練課為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 結(jié)合本文的研究需要，利用北京體育大學(xué)圖書館、國家圖書館、哈爾濱工業(yè)大學(xué)圖書館以及中國知網(wǎng)、維普、萬方等書籍資料和電子資源數(shù)據(jù)庫，收集和整理關(guān)于本研究方面的資料，包括著作、期刊等。

1.2.2 專家訪談法 訪談從事拓展訓(xùn)練教學(xué)的教師18人，其中教授4人、副教授8人、講師6人和社會上培訓(xùn)基地的拓展培訓(xùn)師7人，其中高級培訓(xùn)師5人。訪談內(nèi)容主要包括：拓展訓(xùn)練課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)特點(diǎn)等方面。

1.2.3 觀察法 對高校拓展訓(xùn)練課進(jìn)行現(xiàn)場觀察。采取隨機(jī)觀察的方法，觀察重點(diǎn)主要包括：教師的教學(xué)組織情況和學(xué)生的參與情況。

1.2.4 問卷調(diào)查與數(shù)理統(tǒng)計法 鑒于高校拓展訓(xùn)練課的特殊性，本研究對從事拓展訓(xùn)練課教學(xué)的教師和社會上培訓(xùn)基地的拓展培訓(xùn)師發(fā)放問卷25份，回收25份，回收率100%，有效問卷25份，有效率100%，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS19.0軟件包進(jìn)行因子分析，構(gòu)建起高校拓展訓(xùn)練課學(xué)生評價指標(biāo)體系，并最終制定高校拓展訓(xùn)練課學(xué)生評價用表。

1.2.5 統(tǒng)計過程控制法（SPC） 本研究以連續(xù)2a的學(xué)生評教分?jǐn)?shù)統(tǒng)計過程的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)采集的具體情況如下：2011年9月-2012年7月，連續(xù)4個學(xué)期對5名拓展訓(xùn)練課教師進(jìn)行25次學(xué)生課堂評教，其中第1學(xué)期：7次；第2學(xué)期：6次；第3學(xué)期：6次；第4學(xué)期：6次。

2 結(jié)果與分析

2.1 統(tǒng)計過程控制（SPC）簡介 統(tǒng)計過程控制（SPC）是一種借助數(shù)理統(tǒng)計方法的過程控制工具。它是過程控制的一部分，從內(nèi)容上說主要有2個方面：一是利用控制圖分析過程的穩(wěn)定性，對過程存在的異常因素進(jìn)行預(yù)警；二是通過對過程能力指數(shù)的計算來分析穩(wěn)定的過程能力滿足技術(shù)要求的程度，以對過程質(zhì)量進(jìn)行評價。所謂控制圖就是建立在數(shù)理統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)上的有效數(shù)據(jù)控制界限，包括上控制限（UCL）和下控制限（LCL），它能顯示流程的變化情況[2]?？刂频哪康脑谟诜治鲞^程是否處于受控狀態(tài)。如圖1所示，該（X-R）控制圖顯示在選定的時間范圍內(nèi)，研究對象過程平穩(wěn)，由X-R控制的判斷異常準(zhǔn)則可知此過程沒有發(fā)現(xiàn)異?，F(xiàn)象。統(tǒng)計過程控制的數(shù)據(jù)來源主要是與研究對象緊密相關(guān)的重要數(shù)據(jù)指標(biāo)，本研究通過采集學(xué)生評教分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計過程控制研究。

2.2 統(tǒng)計數(shù)據(jù)的采集

2.2.1 學(xué)生評教表的制定 通過采集高校拓展訓(xùn)練教師的學(xué)生評價分?jǐn)?shù)情況統(tǒng)計了解教學(xué)過程性能以及教學(xué)過程中所存在的問題，必須充分考慮到數(shù)據(jù)采集期間學(xué)生評教頻率高的問題。因此，在制定學(xué)生評教表時力求簡捷。本研究對回收問卷所得數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)先分析，得到巴特萊特球度檢驗(yàn)的P <0.001，KMO值為0.914，說明這批問卷所得數(shù)據(jù)適合用于因子分析。運(yùn)用SPSS19.0軟件包分別求出各指標(biāo)的相應(yīng)權(quán)重值，篩選出代表性指標(biāo)。采用AHP層次分析法進(jìn)行統(tǒng)計處理，計算出各級指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，并根據(jù)專家問卷的結(jié)果，建立各級評價指標(biāo)及其權(quán)重，所選指標(biāo)載荷均大于0.3，載荷達(dá)到理想值。最后建立了高校拓展訓(xùn)練課學(xué)生評教表（見表1）。

2.2.2 5位教師評教分?jǐn)?shù) 以每個教學(xué)周為數(shù)據(jù)采集周期，以每個班1周對教師的評價成績?yōu)?個數(shù)據(jù)點(diǎn)，采集2011年9月-2012年7月，4個學(xué)期5名拓展訓(xùn)練課教師25次學(xué)生課堂評教分?jǐn)?shù)（表2）：

2.3 控制圖分析 運(yùn)用SPSS19.0軟件中的統(tǒng)計過程控制（SPC）系統(tǒng)，進(jìn)入分析/質(zhì)量控制/子組的變量控制圖/工具窗口，輸入采集的數(shù)據(jù)得到X-R控制圖，而X-R控制圖的波動反映了研究對象是否處于受控狀態(tài)[3-4]。圖2顯示均值圖中X的中心線為X=90.584，上控制限UCL=94.3907，下控制限LCL=86.7773；極差圖中R的中心線R=2.6671，上控制限UCL=5.5715，下控制限LCL=0。X-R控制圖是否正常波動的判別標(biāo)志如表3所示。對照表3可以判斷圖2所示的X-R控制圖中的均值控制圖第2和第3個數(shù)據(jù)波動異常，標(biāo)準(zhǔn)差控制圖中第14個數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常波動，說明拓展訓(xùn)練課的教學(xué)質(zhì)量過程處于非受控狀態(tài)，出現(xiàn)輕微異常。經(jīng)過上述控制圖的分析我們可以得出拓展訓(xùn)練課教學(xué)處于非受控狀態(tài)的結(jié)論，控制圖也出現(xiàn)了相應(yīng)的波動異常，但是鑒于此我們并不能確定教學(xué)過程中到底哪個環(huán)節(jié)出了問題。

2.4 高校拓展訓(xùn)練教學(xué)過程關(guān)鍵控制點(diǎn)的確定 教學(xué)過程主要分成課前、課上和課后3個階段（見圖3），是一個知識技能的轉(zhuǎn)移和能力的培養(yǎng)與提升過程。在此過程中，教師通過備課過程，有目的地將教學(xué)內(nèi)容選編成教案和一定的教學(xué)程序（即文字編碼），并以講授、演示、實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式（即語言、操作編碼），將知識信息通過特定的信息通道傳出去。與此同時，學(xué)生通過接受（即文字、語言、操作程序的譯碼），對主要內(nèi)容加以理解、掌握（即貯存信息），從而內(nèi)化成自己的知識，以實(shí)現(xiàn)知識信息的轉(zhuǎn)換[5]。教學(xué)過程每1個階段都會有若干個子任務(wù)組成，而各子任務(wù)的完成情況決定了整個教學(xué)過程的質(zhì)量。我們只要對這些子任務(wù)的情況分別進(jìn)行統(tǒng)計過程控制分析，拓展訓(xùn)練教學(xué)過程中出現(xiàn)的異常波動就會被我們發(fā)現(xiàn)。

每個階段子任務(wù)的完成情況可通過學(xué)生評教各單項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)來反映，如教師的備課情況可通過學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和教師能力的評價得出。但是整個教學(xué)過程任務(wù)眾多，面面俱到會浪費(fèi)大量時間和經(jīng)歷，因此，我們將教學(xué)過程中可能的任務(wù)指標(biāo)整合起來制成專家問卷，請專家根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇自己認(rèn)為重要的控制點(diǎn)，最終選取了5個80%以上專家認(rèn)為重要的評價點(diǎn)作為本研究的關(guān)鍵控制點(diǎn)，分別是：教師能力、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)（表4）。

2.5 關(guān)鍵控制點(diǎn)控制圖分析 運(yùn)用SPSS19.0軟件中的統(tǒng)計過程控制（SPC）系統(tǒng)，對5個關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行分析。由得到的 X-R控制圖情況可以看出，在5個關(guān)鍵控制點(diǎn)中只有2個關(guān)鍵控制點(diǎn)的控制圖的波動未見異常，其中包括教師能力和教學(xué)環(huán)境；3個控制點(diǎn)的控制圖的波動出現(xiàn)了異常，具體包括教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)（見圖4～8）。因此，我們得出拓展訓(xùn)練課的教學(xué)質(zhì)量過程處于非受控狀態(tài)的主要原因是教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)效果的評價3方面出現(xiàn)了問題。

針對問題對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談，首先在教學(xué)內(nèi)容方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為拓展訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容難度不高、趣味性強(qiáng)、可參與性較好。拓展訓(xùn)練注重突出學(xué)生主體地位，以參與、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享為教學(xué)形式，同時設(shè)定一系列特殊的環(huán)境，精心設(shè)置了一系列新穎、刺激的情境，讓學(xué)生直接參與整個教學(xué)過程，主動地去體會、去解決問題，在參與、體驗(yàn)的過程中，使學(xué)生的心理受到挑戰(zhàn)，思想得到啟發(fā)，然后通過共同討論總結(jié)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。可以說拓展訓(xùn)練在人文精神和管理內(nèi)涵方面對學(xué)生的培養(yǎng)十分顯著。但要把拓展訓(xùn)練作為一門體育課，運(yùn)動強(qiáng)度偏低，他們認(rèn)為作為一門體育課，拓展訓(xùn)練還必須突出拓展訓(xùn)練作為體育課的體育屬性，全面提升它的體育教育價值。因此，拓展訓(xùn)練課中應(yīng)適當(dāng)加入一些體育技能的學(xué)習(xí)，這樣既可以豐富拓展訓(xùn)練課的體育內(nèi)涵，同時也解決了課上運(yùn)動量不夠的問題；其次在教學(xué)目標(biāo)方面，多數(shù)同學(xué)不太清楚拓展訓(xùn)練課教學(xué)目標(biāo)，很難把它和體育課聯(lián)系起來；最后在學(xué)習(xí)效果評價方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為評價方法不盡合理，應(yīng)該重視過程評價。

綜上所述，高校拓展訓(xùn)練不僅應(yīng)使學(xué)生在人文方面得到培養(yǎng)，在某些體育技能上也應(yīng)得到提高。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師對拓展訓(xùn)練過程應(yīng)實(shí)施必要的調(diào)控，按階段組織實(shí)施相應(yīng)的體育技能及身體訓(xùn)練內(nèi)容，并保證訓(xùn)練過程的連續(xù)性，同時注意控制訓(xùn)練的負(fù)荷，逐步提高學(xué)生的身體、技能、心理等各子能力的水平。以體育教育價值的發(fā)展為基礎(chǔ)，大力突出拓展訓(xùn)練特有的“成功體驗(yàn)”特點(diǎn)，使學(xué)生主動去思考、去發(fā)現(xiàn)、去醒悟，對自己、對同伴、對團(tuán)隊(duì)重新認(rèn)識、重新定位，最終提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神以及社會適應(yīng)能力。

2.6 高校拓展訓(xùn)練課異常關(guān)鍵控制點(diǎn)改進(jìn)措施

2.6.1 整合教學(xué)內(nèi)容 社會上的拓展訓(xùn)練分類標(biāo)準(zhǔn)不一，按不同的分類方法可有許多分法。按課程時間的長短分為：長課程和短課程。按項(xiàng)目本身的特點(diǎn)可分為：高山課程、水上課程、原野課程、場地課程等。按參訓(xùn)學(xué)員的特點(diǎn)可分為：新員工融入拓展課程、儒商拓展課程、銷售人員拓展課程、公務(wù)員拓展課程、家庭親子課程等。按學(xué)生的性別可分為：男子課程、女子課程、男女混合課程。按照季節(jié)特點(diǎn)可分為：冬季課程和夏季課程[6]。目前，有關(guān)高校拓展訓(xùn)練課程分類的研究鮮見報道，大多高校仍按社會上的分類標(biāo)準(zhǔn)，造成了課程體系的混亂。

紛繁復(fù)雜的分類使人們很難對拓展訓(xùn)練有一個直觀的了解。因此，可以將現(xiàn)代運(yùn)動訓(xùn)練理論中的“板塊理論”移植到拓展訓(xùn)練當(dāng)中來，“板塊理論”是指相關(guān)訓(xùn)練內(nèi)容，經(jīng)過有機(jī)組合形成一個相對獨(dú)立的集合或板塊，是一個完整的訓(xùn)練過程，具有系統(tǒng)性和完整性。按照“板塊理論”把拓展訓(xùn)練課上開展的項(xiàng)目分為不同板塊。如：破冰類課程板塊、溝通課程板塊、激勵課程板塊、團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程板塊、創(chuàng)新課程板塊等（見圖9），每個板塊包括若干項(xiàng)目。經(jīng)過“板塊”的劃分，對于一位不了解拓展訓(xùn)練的人來說，可以大概了解拓展訓(xùn)練的目的和意義；對于拓展訓(xùn)練教師來說可以根據(jù)訓(xùn)練需要，快速地找到適合的訓(xùn)練項(xiàng)目。

高校體育教學(xué)是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)等目標(biāo)的公共必修課。高校拓展訓(xùn)練作為高等學(xué)校體育教育工作的重要組成部分，在教學(xué)課時的安排以及訓(xùn)練負(fù)荷的量度上必須綜合考慮學(xué)生獲得綜合能力的周期性。目前，大多數(shù)高校中的拓展訓(xùn)練課的教學(xué)安排存在很大隨意性，脫離了體育教學(xué)所應(yīng)該遵循的原則。僅僅考慮了學(xué)校的現(xiàn)實(shí)教學(xué)條件，要么集中幾個周末6～10學(xué)時突擊性的完成拓展訓(xùn)練教學(xué)計劃，脫離了拓展訓(xùn)練參與、體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享的特點(diǎn)，回歸了“鑄造式”的老路，很難取得好的教學(xué)效果；要么安排2個學(xué)期40～60學(xué)時漫長的教學(xué)計劃，脫離了拓展訓(xùn)練“高峰體驗(yàn)”的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性嚴(yán)重下降。本研究以13周26學(xué)時為例制定了1份教學(xué)計劃（見表5），該計劃是經(jīng)過一線教師長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的結(jié)果，學(xué)時適當(dāng)、內(nèi)容合理且連續(xù)性強(qiáng)。

同時，針對目前高校拓展訓(xùn)練忽視體育技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在教學(xué)計劃的制定上適當(dāng)加入了體育技能的學(xué)習(xí)，選擇性的加入學(xué)生喜愛的體育項(xiàng)目如：籃球、足球和網(wǎng)球等（見表5）。本計劃以拓展訓(xùn)練內(nèi)容為主線，適當(dāng)?shù)募尤肓梭w育項(xiàng)目元素，豐富了高校拓展訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，也提升了它的體育教育價值。

2.6.2 明確教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)代體育教學(xué)與運(yùn)動訓(xùn)練有很大的聯(lián)系，很多理論都是從運(yùn)動訓(xùn)練理論中演變而來。體育教育的全面育人功能與運(yùn)動員競技能力的培養(yǎng)如出一轍。運(yùn)動訓(xùn)練的主要目的就是提高運(yùn)動員的競技能力。運(yùn)動員的競技能力由體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力、運(yùn)動智能以及心理能力所構(gòu)成[7]。體育教育的全面育人功能也應(yīng)包括體能、技能、運(yùn)動智能以及心理能力等能力的培養(yǎng)。高校拓展訓(xùn)練作為新型的育人方式與途徑進(jìn)入學(xué)校體育課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)的有效補(bǔ)充，是一種模式嘗試，更是一種教育創(chuàng)新，它使體育教學(xué)的內(nèi)涵不斷充實(shí)，外延不斷擴(kuò)大。高校拓展訓(xùn)練應(yīng)突破運(yùn)動訓(xùn)練中的競技能力概念，強(qiáng)調(diào)以人本主義理念為價值取向，突出“以人為本”的教育思想，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性與人格、集體與合作、適應(yīng)與創(chuàng)新、潛能與價值等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，高校拓展訓(xùn)練的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，即適能。

高校拓展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的適能應(yīng)包括5個維度，即體適能、情感適能、社會適能、精神適能和文化適能（圖10）。體適能：其特性包括強(qiáng)壯、耐力、柔韌、速度、準(zhǔn)確、力量等。情感適能：是指人們對其工作和生活發(fā)生變化并感覺到壓力時，積極采取措施應(yīng)付、承受及調(diào)整各種情感狀態(tài)的能力。社會適能：是個人和群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會環(huán)境過程的能力。精神適能：是指人們具有良好的思想品德、道德情操、價值觀，對陶冶和塑造美好心靈產(chǎn)生積極的影響。文化適能：不僅社會和國家擁有文化，每個組織也有其獨(dú)特的文化模式[8]。

人的成長過程既是一個社會化過程，也是人的社會適應(yīng)過程。人的成長、發(fā)展的每一步都會面臨著適應(yīng)問題，人的成長、發(fā)展就是沿著適應(yīng)—不適應(yīng)—適應(yīng)這樣一個不斷循環(huán)的過程進(jìn)行的。大學(xué)是半個社會，大學(xué)階段是學(xué)生形成良好生活方式和行為習(xí)慣的重要時期，在大學(xué)期間發(fā)展學(xué)生的多維適能，可以使學(xué)生在適應(yīng)社會過程中少走彎路，加快學(xué)生的社會化進(jìn)程。因此，突出高校拓展訓(xùn)練教育的育人功能，應(yīng)把增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和增進(jìn)學(xué)生身心健康同高校體育教育密切聯(lián)系起來，這樣才能使學(xué)生畢業(yè)后把學(xué)到的各種能力運(yùn)用到社會活動中去。

2.6.3 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果評價 拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果評價的滯后在很大程度上限制了拓展訓(xùn)練在高校體育教學(xué)中的快速發(fā)展。高校拓展訓(xùn)練學(xué)習(xí)效果的評價與其它體育技術(shù)學(xué)習(xí)效果的評價相比最大的區(qū)別在于：高校拓展訓(xùn)練更加注重培養(yǎng)一個人的自信心、團(tuán)隊(duì)精神、競爭意識、風(fēng)險意識、適應(yīng)能力、毅力和意志等“非智力因素”。因此，高校拓展訓(xùn)練課的學(xué)習(xí)效果很難立竿見影。我們知道體育課期末成績包括平時成績、身體素質(zhì)成績、技術(shù)考試成績和理論考試成績4部分，具體比例一般在2∶2∶5∶1[9]，而拓展訓(xùn)練課沒有技術(shù)考試，可以用每次課拓展項(xiàng)目的完成情況得分來代替，期末成績包括平時成績、身體素質(zhì)成績、項(xiàng)目完成情況成績和理論考試成績4部分，具體比例應(yīng)該在2∶2∶5∶1，鑒于功高校拓展訓(xùn)練課的特點(diǎn)，本研究提出了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果評價方法。該方法就是在拓展訓(xùn)練課的進(jìn)行過程中設(shè)置若干個評價課次，每個評價課次由1個拓展項(xiàng)目構(gòu)成（圖11），在具體的評價中，每個評價課次均將學(xué)生隨機(jī)分成若干小組，以每個小組的完成排名情況進(jìn)行小組計分，小組得分即為每個成員的得分，6次的得分總和即為期末總成績的項(xiàng)目完成情況部分得分。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論 運(yùn)用SPSS19.0軟件中的統(tǒng)計過程控制（SPC）系統(tǒng)，得到高校拓展訓(xùn)練課教學(xué)過程X-R控制圖，控制圖中的均值控制圖第2和第3個數(shù)據(jù)波動異常，標(biāo)準(zhǔn)差控制圖中第14個數(shù)據(jù)出現(xiàn)異常波動，說明拓展訓(xùn)練課的教學(xué)質(zhì)量過程出現(xiàn)輕微異常，處于非受控狀態(tài)。經(jīng)過對教學(xué)過程5個關(guān)鍵控制點(diǎn)教師能力、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)分別進(jìn)行統(tǒng)計過程分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果和教學(xué)目標(biāo)3個控制點(diǎn)的控制圖出現(xiàn)異常波動，處于非受控狀態(tài)。

3.2 建議 高校拓展訓(xùn)練課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)不斷豐富和完善，逐漸突破以拓展項(xiàng)目為主的局面，學(xué)時要有所控制，教學(xué)方法應(yīng)不斷創(chuàng)新，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念應(yīng)不斷改進(jìn)和拓展。

高校拓展訓(xùn)練課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)一步明確，應(yīng)突破純體育課的育人目標(biāo)，突出“以人為本”的教育思想，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性與人格、集體與合作、適應(yīng)與創(chuàng)新、潛能與價值等綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

高校拓展訓(xùn)練課學(xué)習(xí)效果評價應(yīng)不過分追求評價結(jié)果的量化，注重定量與定性評價相結(jié)合，突出評價的有效性；顯性指標(biāo)重視過程評價，隱形指標(biāo)重視結(jié)果評價，強(qiáng)調(diào)“三化”，即評價主體的多元化、評價指標(biāo)體系的綜合化和評價方法的多樣化。

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