“圖片”引導(dǎo)在西班牙語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)生的西班牙語綜合能力要求的提高，以及高職生的特點，傳統(tǒng)的聽說教學(xué)的弊端日趨明顯。圖片是教學(xué)的直觀材料之一，對于任務(wù)教學(xué)法是非常有幫助的。筆者以《當(dāng)代西班牙語聽說教程》中每單元的導(dǎo)入圖片為例，探討圖片引導(dǎo)在當(dāng)代西班牙語聽說教學(xué)中的作用。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)通過“看圖”來引導(dǎo)學(xué)生說，聽，說，充分發(fā)揮他們的認(rèn)知能力，讓學(xué)生在活動中可以體驗到學(xué)習(xí)西班牙語的趣味性，不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和聽力水平，而且可以進(jìn)一步提高他們的理解記憶能力，進(jìn)而有利于增強課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的西班牙語聽說能力。

關(guān)鍵詞 看圖 說 聽 說

伴隨著時代的發(fā)展，社會對學(xué)生的西班牙語能力提出了更高的要求，也就是要求學(xué)生具備較高的西班牙語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，只有具備這種能力，學(xué)生才能在日后的工作和生活中應(yīng)用西班牙語進(jìn)行有效的口頭和書面的信息交流。與之相隨，傳統(tǒng)的西班牙語聽說教學(xué)的弊端也越來越明顯，即重視語法，詞匯，一味的灌輸聽力內(nèi)容，而沒有學(xué)生的“思考”參與進(jìn)來，無法激起學(xué)生聽說的興趣，致使聽說課枯燥無味，而睡倒一大片。因此，如何設(shè)計課堂教學(xué)才能夠激發(fā)學(xué)生的聽說興趣，從而提高學(xué)生的聽說能力呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，要想解決這個問題，就需變“被動”為“主動”，即改變以往的上課時老師先講解在語音材料相關(guān)的生詞，語法，句型后播放語音材料，然后學(xué)生根據(jù)問題做筆頭和口頭練習(xí)的教學(xué)模式，變?yōu)閷W(xué)生“主動”的聽說。這時就需借助圖片的優(yōu)勢，在播放聽力材料前讓學(xué)生看相關(guān)內(nèi)容的圖片，一是圖片對學(xué)生指出了大概的內(nèi)容，讓學(xué)生對所要聽的材料有所了解，緩解學(xué)生因為擔(dān)心聽不懂而產(chǎn)生的緊張害怕的情緒，從而可以增加學(xué)生聽的信心，以及獲取其他關(guān)于圖片的未知信息的好奇心；二是學(xué)生通過圖片可以預(yù)測聽力內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)從圖片獲取的信息對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行推理猜測。而預(yù)測在聽力理解過程中起著非常關(guān)鍵的作用。預(yù)測是指聽者在聽的過程中，根據(jù)己有的信息對即將聽到的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。如果預(yù)測被證實，其提高了學(xué)生聽的信心，更容易理解能力內(nèi)容；如果內(nèi)容跟所預(yù)測的不同，說明學(xué)生的預(yù)測出現(xiàn)偏差，則可以刺激學(xué)生尋找問題糾正偏差，并提高聽的興趣。

下面現(xiàn)筆者以《當(dāng)代西班牙語聽說教程》這本教材，并以該教教材中第三單元的一個知識點describir f€韘icamente （描述外貌）為例，用一堂課45分鐘的時間來闡述“圖片”引導(dǎo)在西班牙語聽說教學(xué)中的應(yīng)用。

通常筆者把課堂教學(xué)分為三個部分：第一：actividades antes de la clase（課前練習(xí)），即根據(jù)單元主題來選擇學(xué)生主題相關(guān)、學(xué)生感性興趣的圖片，準(zhǔn)備相關(guān)問題，針對學(xué)生在說的過程中遇到的問題，在語法、詞匯或是句型方面予以講解和補充；第二：ver， hablar， escuchar， hablar（看說聽說），即看說聽相結(jié)合，以看啟說，以說激聽，最后將聽說結(jié)合，以說的形式表達(dá)出來；第三：pr€醕tica en grupo o individual（單獨或小組練習(xí)），通過練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識，達(dá)到學(xué)以致用。具體如下：

1、 actividades antes de clase（課前練習(xí)）

該環(huán)節(jié)利用15分鐘來練習(xí)和講解，首先發(fā)給學(xué)生分發(fā)班上同學(xué)之前和現(xiàn)在照片，然后要求學(xué)生對其過去和現(xiàn)在的外貌照進(jìn)行描述，最后大家來猜這位同學(xué)是誰。在描述的過程中，學(xué)生會遇到時態(tài)方面的問題，如到底是用簡單過去時還是過去未完成時？詞匯方面，會遇到他們不懂的表達(dá)。時態(tài)方面：告訴學(xué)生描述外貌中的“描述”一詞符合過去未完成時的要求即描述過去的一個狀態(tài)，而簡單過去時是講訴一個已經(jīng)過去了的對現(xiàn)在沒有影響的動作；詞匯方面：向?qū)W生展示不同外貌特征的圖片，在圖片的旁邊標(biāo)出該體貌特征的詞匯或短語，及其固定搭配，避免枯燥的講解語法和詞匯，以加深學(xué)生對知識點的印象。

2、ver， hablar， escuchar， hablar（看說聽說）

該環(huán)節(jié)用大約20分鐘。首先，讓學(xué)生觀察一張墨西哥演員Salma Hayek的照片，然后分小組對照片里的人物進(jìn)行外貌描述，描述完之后老師不做點評來激發(fā)學(xué)生去聽音頻，來發(fā)現(xiàn)自己在表述中的“正”與“誤”；其次，再次播放關(guān)于描述Salma Hayek的音頻，并要求學(xué)生聽完之后回答相關(guān)問題。而這時學(xué)生在看圖，說，聽錄音之后對音頻的內(nèi)容已經(jīng)有了總的理解，老師再讓學(xué)生口頭回答問題，鼓勵學(xué)生用西班牙語來表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力；最后，在回答完問題以后可以再聽一遍音頻，向?qū)W生講解重難點，鞏固所聽的內(nèi)容。

3、pr€醕tica en grupo o individual（單獨或小組練習(xí)）

該環(huán)節(jié)用10分鐘左右。要求學(xué)生對該主題進(jìn)行口語練習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)知識。課堂練習(xí)，老師主要是發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在說的過程中所犯的錯誤，該練習(xí)以課外檢查練習(xí)成果為主，課堂抽查為輔。課外檢查即讓學(xué)生就相關(guān)主題進(jìn)行會話練習(xí)并錄音，完成之后將音頻發(fā)到老師郵箱。課堂檢查即以抽查的形式來進(jìn)行，進(jìn)而督促學(xué)生保證會話的質(zhì)量，此外共享優(yōu)秀的會話練習(xí)，并進(jìn)行點評。

經(jīng)過反復(fù)的教學(xué)實踐，本方案效果較好，課堂氣氛良好，學(xué)生在課堂上的參與積極性得以提高，能夠做到有的說，努力聽，大膽說。這給筆者在教學(xué)方面有了很大的啟發(fā)，知識講解應(yīng)該貼近生活，形象具體，這也才能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會到所學(xué)有用，體會到學(xué)習(xí)知識的快樂，增強他們學(xué)習(xí)的動力。此外聽力理解是個經(jīng)過創(chuàng)造性思維活動重新組合語言的活動，是一個重建與我們原有知識結(jié)構(gòu)和己獲取的舊信息想吻合的新信息過程。激活學(xué)生的知識進(jìn)行聽力教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)真實的語言使用場景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，積極營造西班牙語聽力學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的西班牙語整體學(xué)習(xí)搭建了一個有利平臺。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會反思并不斷取得進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊逸鷗.淺談圖片在對外漢語教學(xué)中的運用[J].語言教學(xué)研究報，2007（9）：95-97.

[2]路燕萍.當(dāng)代西班牙語聽說教程[M].高等教育出版社，2010.11