農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的研究

蒙祖清

摘 要：因材施教是我國現(xiàn)階段農(nóng)村初中教育教學(xué)的一個復(fù)雜課題，農(nóng)村分層教學(xué)是因材施教的一種具體體現(xiàn)。針對農(nóng)村學(xué)生之間存在的個體差異、智力差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異、學(xué)習(xí)品質(zhì)差異，分層教學(xué)的實(shí)施有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)信心，提高農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的促進(jìn)作用。在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，對農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行合理的分層、合適的教育教學(xué)方式方法及教學(xué)設(shè)計是關(guān)鍵。課外教育和學(xué)習(xí)興趣小組是第二課堂，創(chuàng)造有親和力的教學(xué)環(huán)境是重要的實(shí)施條件。對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了一些研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教育；課堂教學(xué)

為了解決農(nóng)村中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平差異較大，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣低，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法針對學(xué)生的個性差異完成教學(xué)目標(biāo)的問題。如果采用新課標(biāo)分層次教學(xué)，面向全體學(xué)生，對學(xué)習(xí)能力有差別的學(xué)生分別要求，區(qū)別對待，這樣就可能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。因此，對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)一些實(shí)施的途徑和方法，對于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。

一、如何實(shí)現(xiàn)分層教育

在教學(xué)中，根據(jù)農(nóng)村初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合農(nóng)村初中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，分為甲、乙、丙三個層次。甲層學(xué)生是基礎(chǔ)知識扎實(shí)，思維活躍，拔尖的優(yōu)等生，即能自學(xué)掌握課文內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題，可主動幫助和解答乙層、丙層學(xué)生的問題，與丙層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組；乙層學(xué)生是基礎(chǔ)知識過關(guān)，反應(yīng)能力較好，成績優(yōu)良的學(xué)生，即能掌握教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立完成作業(yè)，在教師的啟發(fā)下完成課外習(xí)題，積極向甲層同學(xué)請教；丙層學(xué)生是基礎(chǔ)知識薄弱，反應(yīng)能力較慢，完成作業(yè)有困難的學(xué)生，即必須在教師和甲層同學(xué)的幫助下學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，完成作業(yè)及部分簡單習(xí)題。分層要使各個類型的學(xué)生組成同一小組，使學(xué)生從分層開始，提高學(xué)習(xí)興趣，充滿信心和希望。規(guī)定每小組都有角色的分工，由甲層的學(xué)生任組長，讓他們帶領(lǐng)其他組員一起學(xué)習(xí)，使兩個層面的同學(xué)感到有一定親和力，乙層和丙層的學(xué)生，以上甲層學(xué)生為榜樣，不斷努力提高自己各方面的能力，使各層面學(xué)生互相激勵，共同進(jìn)步。

二、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

課堂上以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教學(xué)內(nèi)容，教師可以把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分為基本知識、基本技能，靈活應(yīng)用三個不同的教學(xué)目標(biāo)，對于不同層面的學(xué)生，要求不同的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)八年級數(shù)學(xué)上冊三角形全等判定時，應(yīng)要求甲層面學(xué)生會掌握判定的證明和靈活應(yīng)用，乙層次學(xué)生，則要求他們理解判定的推導(dǎo)過程，利用判定證明。要求丙層次學(xué)生記住判定的條件，利用固定的格式找判定條件證明。在每一節(jié)上課過程中體現(xiàn)分層教學(xué)，它主要體現(xiàn)在分層次的教學(xué)內(nèi)容，上課時，針對甲層的學(xué)生講解同一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時增加難度，增加題量；而對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就采取降低難度，減少題量，做到在課堂上照顧到所有的學(xué)生，使得他們在每一節(jié)課上都有收獲，都能學(xué)到東西，漸漸地使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，樹立信心，實(shí)現(xiàn)逐步的轉(zhuǎn)化。如，學(xué)習(xí)整式乘法平方差公式時，對例題的講解進(jìn)行了分層。

例如：

（1）（x+y）（x-y） （2）（2a+3b）（2a-3b）

（3）（xy+5）（xy-5） （4）（-2a-3b）（2a-3b）

學(xué)生訓(xùn)練時，教師要求以小組為單位，由組長分工完成練習(xí)，一般能力好的都可以完成，乙、丙層的學(xué)生選做，教師應(yīng)及時點(diǎn)撥，允許部分學(xué)生集體討論完成第（4）題。課外作業(yè)也應(yīng)分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學(xué)生選擇，其中必做題要求所有學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個學(xué)生一起討論共同完成，這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)中形成互相競爭意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，反饋效果很明顯，體現(xiàn)了分層教學(xué)的優(yōu)勢。

三、作業(yè)體現(xiàn)分層

課堂中實(shí)行分層教學(xué)，課后作業(yè)分層訓(xùn)練。因?yàn)樵谑谡n時對學(xué)生的要求不同，課后對學(xué)生的作業(yè)要針對性的優(yōu)化訓(xùn)練。通常針對甲層學(xué)生設(shè)計的作業(yè)比較難，量比較多，具有創(chuàng)新性；而對乙、丙層次的學(xué)生，則是設(shè)計一些比較基礎(chǔ)、容易掌握知識點(diǎn)的相關(guān)習(xí)題。在習(xí)題的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)層次不同，靈活控制。這樣做的目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，逐步對學(xué)生實(shí)現(xiàn)逐層轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)分層作業(yè)的優(yōu)越性。

四、對學(xué)生評價進(jìn)行分層

分層教學(xué)中對學(xué)生的評價，不同層次評價標(biāo)準(zhǔn)不同，是實(shí)施分層教學(xué)的體現(xiàn)，也充分發(fā)揮評價的激勵作用。對于丙層學(xué)生，評價應(yīng)該以對他們的鼓勵為主，幫助他們樹立自信心，為自己學(xué)習(xí)成績的提高而努力；對于甲、乙層學(xué)生，首先肯定他們的成績，并鼓勵他們要勇于挑戰(zhàn)，不斷提高各方面的能力，做好其他同學(xué)的好榜樣。

總之，在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中還存在許多的問題，但它彌補(bǔ)了班級授課制的不足，體現(xiàn)了因材施教的方式，激發(fā)了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。只要教師認(rèn)真研究、不斷總結(jié)分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，針對分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題，找到相應(yīng)的解決方法，就可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)與分層教學(xué)的優(yōu)勢，從而更好地為農(nóng)村的初中教育服務(wù)。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)橫縣云表鎮(zhèn)一中）

編輯 魯翠紅