科學(xué)探究式物理課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

馮奕

【摘要】 本文結(jié)合高一物理教學(xué)中一些適合科學(xué)探究課題的實(shí)踐活動，從科學(xué)實(shí)踐式課堂教學(xué)產(chǎn)生的背景、內(nèi)容、一般流程、實(shí)踐研究案例、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面進(jìn)行了闡述，以優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高課堂教學(xué)效率，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究 課堂教學(xué) 實(shí)踐研究

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-074-01

所謂科學(xué)探究式課堂教學(xué)，就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。具體來說，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種學(xué)習(xí)方式，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

一、科學(xué)探究式課堂教學(xué)的具體內(nèi)容

1. 科學(xué)探究式課堂教學(xué)的理論依據(jù)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是對知識的主動建構(gòu)過程，同時(shí)學(xué)生要主動地構(gòu)建對外部信息的解釋系統(tǒng)。而傳統(tǒng)的教學(xué)法以灌輸式為多，課堂教學(xué)若繼續(xù)沿襲這種形式，就無法實(shí)施素質(zhì)教育。

2. 科學(xué)探究式課堂教學(xué)的基本原則。在教的策略上，遵循以下原則：⑴主體性原則：一切從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生成為知識技能的“探究者”，難點(diǎn)問題的“突破者”，使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人；⑵民主性原則：營造寬松和諧、民主的課堂氛圍，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展；⑶差異性原則：承認(rèn)學(xué)生存在差異，注重個(gè)別指導(dǎo)，因材施教；⑷創(chuàng)造性原則：注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)掘?qū)W生的天資和潛能。

3. 科學(xué)探究式課堂的一般程式：

二、科學(xué)探究式課堂教學(xué)的案例分析

《探究自由落體運(yùn)動的規(guī)律》教學(xué)案例

【教師引入】用多媒體展示下列情景：雨滴、雪片、樹葉的飄落、蘋果落地、小石子落入水井中

讓學(xué)生觀察后，歸納出它們的運(yùn)動特征：在重力的作用下下落——落體運(yùn)動

【新課教學(xué)】1. 落體運(yùn)動規(guī)律的探索

問：什么樣的物體下落得快？

由學(xué)生根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)判斷、討論，形成結(jié)論：重的物體下落得快.如：撐開的雨傘下落得比人慢。

提示：生活中有輕的物體下落得快的實(shí)例嗎？

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：⑴ 玩具降落傘和人的下落速度比較；⑵ 雨傘和人的下落速度比較。

這時(shí)學(xué)生對落體運(yùn)動的規(guī)律感到困惑，教師不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想：輕、重物體下落得一樣快。

設(shè)疑：為什么我們生活中看到的情形沒遵守這樣的規(guī)律呢？

引導(dǎo)學(xué)生分析：是因?yàn)榭諝庾枇Φ挠绊?/p>

問：如果設(shè)法消除空氣阻力的影響，結(jié)果如何？

學(xué)生猜想：一樣快

問：如何消除空氣阻力？

學(xué)生討論：抽氣

讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證（分成4組）

得出結(jié)論：沒有空氣阻力時(shí)，輕、重物體下落一樣快——自由落體運(yùn)動

2. 自由落體運(yùn)動規(guī)律的研究：⑴運(yùn)動性質(zhì)的研究；⑵加速度的研究。

演示：小鐵球的下落運(yùn)動

學(xué)生觀察得出結(jié)論：小鐵球的下落是一種加速直線運(yùn)動

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證：

讓學(xué)生猜想：是勻加速直線運(yùn)動嗎？

讓學(xué)生分組討論研究的實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法，對學(xué)生的方案進(jìn)行交流、評價(jià)，確定出最佳方案：由研究勻變速直線運(yùn)動的方法利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器進(jìn)行研究。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

數(shù)據(jù)記錄與處理：

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：⑴自由落體運(yùn)動是一種勻加速直線運(yùn)動；⑵自由落體運(yùn)動的加速度為9.8m/s2.

三、實(shí)驗(yàn)研究過程經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的總結(jié)

1. 實(shí)踐研究過程中，教師、學(xué)生的分工與合作。通過實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)在科學(xué)探究式課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間有著明確的分工與合作，學(xué)生與學(xué)生之間也需要有明確的分工與合作。在整個(gè)教與學(xué)的過程中，教師是組織、引導(dǎo)的主體，學(xué)生是探究、學(xué)習(xí)是主體。

2. 科學(xué)探究式課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)?！绑w驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長過程必需的，學(xué)生只有在參與中自己深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長?？茖W(xué)探究式課堂教學(xué)正是為每個(gè)學(xué)生提供了平等“參與”的機(jī)會，通過“體驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生的健康成長，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才發(fā)展的需要。