音樂暗示法在科學教學中的運用

王傳俊

【摘要】 暗示法能激發(fā)學生學習興趣和內在動機。在科學教學實踐中運用音樂暗示法，可以收到良好的效果。音樂暗示法主要是在以下情況和方面運用并收到效果的：課前準備，氛圍營造；穩(wěn)定情緒，平和氣氛；激發(fā)潛能，啟迪靈感。

【關鍵詞】 音樂暗示法 科學教學

【中圖分類號】 G622.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-071-01

保加利亞心理學家洛扎諾夫在大量的研究基礎之上創(chuàng)建了 “暗示教學法”。洛扎諾夫認為，有機結合的各種暗示手段，能激發(fā)學生學習興趣，使內在動機被強烈地激發(fā)出來。在教學過程中，把學生的感覺、知覺、記憶、思維等認識過程的特點，及學生的態(tài)度、情感、意志等心理過程連同性格、氣質等個性心理特征，這樣才會形成更有效的教學效果。我們借鑒暗示教學法的要義，把音樂與暗示教學法結合，形成音樂暗示法。我們把音樂暗示法在科學教學實踐中進行了運用，收到了良好的效果。

一、課前準備，氛圍營造

愛動是兒童的天性，經過一個課間的劇烈活動，學生們在上課伊始往往難以很快進入上課狀態(tài)。如果一節(jié)課開始的心境沒有調整好，整一節(jié)課學生們的學習效果就可能大打折扣。如何才能讓學生更快地進入狀態(tài)呢？我們嘗試根據(jù)需要播放一定的音樂，通過音樂，我們營造所需要的氛圍，為一節(jié)課的有效展開奠定基礎。

例如，有一次要進行《營養(yǎng)要均衡》教學。在走進某一班教室時，發(fā)現(xiàn)學生們吵鬧的非常厲害，大多數(shù)學生沒有意識到要上課了。這種情形，如果不能讓學生快速把心境平靜下來了，不僅教學不能盡快展開，而且部分學生整節(jié)課的學習效率也難保證。于是，我們播放了具有安神作用的千年古琴《幽蘭》（李祥霆 演奏）。一曲未了，教室已靜。

還是這課內容，在走另一班教室時，卻發(fā)現(xiàn)早已鴉雀無聲，學生們怯生生地看著老師。這樣的氣氛肯定會讓課堂沉悶死氣。于是，我們便選取了余青欣演奏的爽快鮮明《陽關三疊》。同樣是一曲未了，教室已是春風拂面，凝重之氣蕩然無存。

二、穩(wěn)定情緒，平和氣氛

科學課的上課時間大多是在上午后半時段或是下午時分。這些時段的學生的情緒是比較容易焦躁的。一節(jié)課上到最后，學生們往往也是很疲憊，焦躁的情緒也是容易發(fā)生的。焦躁的場面，宛如將要沸騰的水，是硬壓鍋蓋，揚湯止沸，還是釜底抽薪？我們還是利用音樂暗示來讓焦躁的情緒穩(wěn)定下來，使氣氛平和。

在某節(jié)科學課上，時間已是上午十一時三十五分，還有五分鐘就要放學了。經過一個上午的辛苦學習，又是將近一節(jié)課的精力集中，又累又餓的學生焦躁起來了。這本應該是很自然的事。所以不能怪學生。然而課堂還有五分鐘，還有練習沒有完成。看到這種情形，我們在學生思考練習的同時，播放了一曲《梅花三弄》。學生焦躁的情緒隨著清幽柔綿曲子，在思考問題的過程中，亦消失殆盡。

三、激發(fā)潛能，啟迪靈感

每個人都是有潛能的，潛能的激發(fā)是需要靈感直覺思維的。靈感直覺思維是普遍存在于人類科學思維活動中的獨特的創(chuàng)造形式。腦科學研究表明，這種思維存在誘導躍遷上升運動律。而現(xiàn)代直覺思維理論研究表明，某些音樂是靈感直覺思維躍遷的一個重要的誘導因子?？茖W教育本來就承擔著培養(yǎng)學生基本科學素養(yǎng)的責任。所以誘導學生靈感直覺也是科學課的內容之一。在進行科學教學中，我們也進行了用音樂誘導靈感直覺的操作。

例如，在進行《做個小開關》一課的教學中，我們指導學生自行看說明書，看電路圖，自行制作。一些學生制作實際電路時，就是感到多出幾個線頭，不知如何連接。不少學生就這個問題發(fā)問。我們認為，這恰恰是學生需要自我探究，找到答案的時機。所以，沒有給學生具體的指導。只是要求他們繼續(xù)探索。在四年級的一個班中，我們在這個時候，給學生們播放了輕松喜悅嗩吶獨奏《百鳥朝鳳》。學生們一邊聽著喜氣洋洋的音樂，一邊思考多出來的線頭是怎么回事。過了沒多久，不少的學生叫“我知道了”。而在另一個班里，我們沒有播放音樂。這個學生發(fā)出“我知道了”的叫聲，較前一個班，不但時間來的晚，而且數(shù)量也少，叫聲里透出的自信感也弱。

音樂暗示法在科學中，還有其他一些情況可以運用，如學生出現(xiàn)挫敗感時，學生產生壓力時等。音樂暗示法之所以在科學中會起到良好的促進作用，是有其教育心理學、神經心理學的原因的。在此不再進一步探討。總之，音樂對于生科學素養(yǎng)的形成可以起到一定的促進作用。

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