這樣教育孩子要不得

張濤

父親為孩子學(xué)習(xí)著急的心情可以理解，但這種簡(jiǎn)單粗暴的懲罰方式，已經(jīng)不僅僅是教育方法不當(dāng)，更涉嫌虐待兒童和侮辱人格。到頭來(lái)，非但起不到教育孩子的目的，還會(huì)損害孩子的身心健康，影響正常的人格發(fā)育。

在我國(guó)，體罰孩子并非個(gè)例，而是一種十分普遍的社會(huì)現(xiàn)象。中國(guó)政法大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在受訪的498名大學(xué)生中，54%的人承認(rèn)在中小學(xué)階段經(jīng)歷過(guò)被家長(zhǎng)體罰。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面在于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制社會(huì)，使得不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子是自己的附屬品，自己管教孩子天經(jīng)地義，同時(shí)，孩子“不打不成器”、“棍棒之下出孝子”等思想根深蒂固，讓許多父母覺(jué)得體罰孩子是為了孩子好，完全沒(méi)有意識(shí)到是在虐待孩子。

體罰使孩子的自尊心嚴(yán)重挫傷，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生對(duì)立情緒，越罰越皮；或是懾于壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，形成“兩面”性格；甚至思想絕望，走向極端，報(bào)復(fù)父母。體罰還會(huì)使孩子產(chǎn)生恐懼感，神經(jīng)過(guò)度緊張，輕則膽小怕事、唯唯諾諾，重則喪失信心，變得性格懦弱。體罰孩子同時(shí)也讓家長(zhǎng)威信掃地，讓孩子鄙視家長(zhǎng)“無(wú)能”、“粗野”。

時(shí)代在發(fā)展，我們的教育方式也應(yīng)革故鼎新，與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于廣大家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，需要擺正自己的位置，把孩子作為一個(gè)具有獨(dú)立人格的人去看待，積極溝通，主動(dòng)交流，循循善誘，以春風(fēng)化雨的方式教育孩子。對(duì)于法治社會(huì)來(lái)說(shuō)，則應(yīng)該建立和完善法律制度，對(duì)體罰孩子的行為予以懲戒，保護(hù)未成年人的合法權(quán)益。

盡管我國(guó)《未成年人保護(hù)法》規(guī)定，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，但在具體執(zhí)法過(guò)程中，對(duì)于體罰孩子的父母往往以教育為主，起不到懲戒的作用。同時(shí)，《刑法》、《治安管理處罰法》等法律法規(guī)規(guī)定的虐待罪，又僅限于一些嚴(yán)重暴力行為產(chǎn)生的身心傷害，像體罰等較輕的虐童行為并不包含在內(nèi)。本案中，在有關(guān)部門(mén)和社區(qū)民警的協(xié)調(diào)下，該女孩家長(zhǎng)表示已知錯(cuò)，并承諾類(lèi)似事件不會(huì)再發(fā)生。但狠心“狼爸”是否真的痛改前非，小女孩能不能真正遠(yuǎn)離體罰，我們還不免有些擔(dān)憂(yōu)。

對(duì)于虐待兒童，世界衛(wèi)生組織1999年將其定義為：在一定的責(zé)任、監(jiān)管或權(quán)力關(guān)系下，對(duì)兒童的健康、生存、發(fā)展及尊嚴(yán)造成實(shí)際的或潛在的傷害，包括一切形式的身體和（或）情感虐待、性虐待、忽視、經(jīng)濟(jì)的或其他形式的剝削。因此，我們對(duì)于體罰孩子的法律介入，也亟待拓展外延。一切體罰和虐待行為，即使沒(méi)有造成顯性傷害的，都應(yīng)納入法律管束范圍，視情節(jié)給予相應(yīng)的懲戒，從而使得廣大家長(zhǎng)學(xué)會(huì)尊重孩子，摒棄體罰陋習(xí)。