面向電子書包應(yīng)用的學(xué)習(xí)共同體模式初探

王麗紅　戴心來

摘要：隨著面向?qū)W生的數(shù)字化教學(xué)資源研究的推進，電子書包正逐步成為一種新興的教學(xué)形式，而學(xué)習(xí)共同體將在這種數(shù)字化的教學(xué)系統(tǒng)中扮演著重要角色。本文在深入分析電子書包發(fā)展現(xiàn)狀及其學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)原則與特征基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)共同體的電子書包的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：電子書包；學(xué)習(xí)共同體；應(yīng)用模式

隨著數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的深入和計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進一步發(fā)展，面向?qū)W生的數(shù)字化教學(xué)資源包的設(shè)計與開發(fā)已成為現(xiàn)實。[1]電子書包正逐步成為一種新興的教學(xué)形式，在中小學(xué)、幼兒教育領(lǐng)域掀起一陣教學(xué)應(yīng)用的熱潮。但是學(xué)生在使用電子書包的過程中也極易陷入只關(guān)注與設(shè)備交流，忽視學(xué)習(xí)者間交流的狀態(tài)，從而制約了電子書包教學(xué)功效的良好發(fā)揮。學(xué)習(xí)共同體強調(diào)小組成員之間的溝通協(xié)作，能夠在電子書包的教學(xué)應(yīng)用中有效減少學(xué)習(xí)者主要依靠電子終端交流的消極心理因素，更加注重人與人之間的溝通交流。

● 電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。電子書包的出現(xiàn)，適應(yīng)時代發(fā)展的需求，為教育領(lǐng)域增添了一抹絢麗的色彩。我國教育發(fā)達地區(qū)，如北京、上海、廣州等地都先后積極試點運作。2010年11月，中國電信上海公司與上海市虹口區(qū)教育局、英特爾（中國）公司和微創(chuàng)公司簽訂共建“基礎(chǔ)教育電子書包”項目協(xié)議，首期覆蓋8所幼兒園和中小學(xué)校。2012年，全國多個省市開展電子書包的試點，如深圳已有10多所學(xué)校參與其中，該項目將在2014年覆蓋廣東省深圳市福田區(qū)所有中小學(xué)校?？傮w而言，電子書包在我國目前仍處于試用階段，國內(nèi)對電子書包的研究也只是初步開展，關(guān)注點多為電子書包系統(tǒng)建構(gòu)、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面，而對電子書包在課堂中的具體實施研究較少，尚未形成有效可循的教學(xué)應(yīng)用模式。

● 電子書包教學(xué)應(yīng)用中的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則

◇根據(jù)學(xué)習(xí)對象的特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格原則。

目前國內(nèi)電子書包應(yīng)用的主要群體在中小學(xué)，構(gòu)建共同體時要考慮到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對學(xué)生進行具體劃分時要考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知風(fēng)格、情感智力等因素。

◇助學(xué)者為學(xué)習(xí)者搭建有效腳手架原則。

教師是教學(xué)過程中的助學(xué)者，電子書包是重要的教學(xué)工具，作為助學(xué)者應(yīng)為學(xué)習(xí)者搭建有效的腳手架，激發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

◇師生共同發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展原則。

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，在此過程中教師不單單是促進學(xué)生的發(fā)展，對教師來說也是一個自我成長的過程。在教師與學(xué)生進行問題的探討過程中必然會引發(fā)教師對教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式的思考與研究。

● 基于電子書包應(yīng)用的學(xué)習(xí)共同體模式建構(gòu)

依照上述電子書包教學(xué)應(yīng)用中的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建原則與特征，構(gòu)建基于學(xué)習(xí)共同體的電子書包應(yīng)用模式——“分工（Division）+交流（Communication）+強化（Strengthen）”模式，簡稱DCS模式。

1.模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)

（1）群體動力理論

群體動力理論是德國心理學(xué)家勒溫根據(jù)磁場理論延伸發(fā)展而成，群體動力是指群體活動的方向，其宗旨是尋找和揭示群體行為與群體中的個體行為的動力源泉，從心理及社會環(huán)境兩個方面去尋找對群體及個體行為的推動力量。

（2）在線學(xué)習(xí)八邊形理論

Badurl Khan將在線學(xué)習(xí)的各種要素概括成了一個八邊形，即E-learning結(jié)構(gòu)，也稱為Khan八邊形結(jié)構(gòu)。它包括教學(xué)因素（Pedagogical）、技術(shù)因素（Technological）、接口設(shè)計（Interface Design）、評估因素（Evaluation）、管理因素（Management）、資源配套（Resource Support）、社會道德（Ethical）和行政機構(gòu)（Institutional）。在本文結(jié)構(gòu)建模時主要考慮的是：電子書包在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等的設(shè)計中的重要作用在該模式中都有所體現(xiàn)。

2.模式構(gòu)建的原則

（1）充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢

在建構(gòu)基于學(xué)習(xí)共同體的電子書包應(yīng)用模式時，應(yīng)以充分發(fā)揮電子書包的優(yōu)勢為原則。電子書包的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在：①為學(xué)生打造功能強大的個性化學(xué)習(xí)；②課堂容量可根據(jù)每個學(xué)生的具體情況適當(dāng)延伸或縮減；③電子書包可持續(xù)評價和跟蹤學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)進程；④更好地支持學(xué)生移動學(xué)習(xí)，使虛擬的學(xué)習(xí)共同體實現(xiàn)面對面交流。

（2）使每個個體能力得到發(fā)展和提升

建構(gòu)模式最根本的目的是為了優(yōu)化教學(xué)，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，社會需要的并不僅僅是技術(shù)過硬的人才，更需要能夠懂得團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的人才。在教學(xué)中構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，不僅能使學(xué)生在團隊中感受到合作的重要性，也能使學(xué)生集思廣益迸發(fā)出新的靈感和火花。課堂中共同體的建立有利于改變原有只關(guān)注固有知識的傳播與接收的價值觀念，改善培養(yǎng)只能夠進行適應(yīng)性學(xué)習(xí)的人的教育現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)共同體以個體發(fā)展為本，它能真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的自由的、全面的發(fā)展，而這才是在教育的一切活動中都要體現(xiàn)的價值。

3.電子書包應(yīng)用模式圖

本文結(jié)合學(xué)習(xí)共同體以及電子書包的優(yōu)勢，提出了基于學(xué)習(xí)共同體的電子書包應(yīng)用模式，如圖1所示。

（1）分工

圖1模式中的分工主要包括兩方面內(nèi)容：①建立共同體。教師根據(jù)學(xué)生的特點以及個人學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感智力因素等方面建立學(xué)習(xí)共同體。②任務(wù)分工。電子書包主要面向中小學(xué)，而在此階段的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及控制力較為薄弱。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標為學(xué)習(xí)共同體中的成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生負責(zé)利用電子書包查找教師布置的問題。

（2）交流

交流主要包括：資源的交流、成果展示以及自評互評。①資源交流。共同體建立后，以共同體為單位共同體的每個個體進行信息的交流、認知結(jié)果、知識經(jīng)驗的交換，教師在這一過程中起監(jiān)督、引導(dǎo)的作用。②成果展示。學(xué)習(xí)共同體選出代表成員將找到的資料進行綜合并進行學(xué)習(xí)成果的展示。③自評互評。學(xué)習(xí)共同體每個成員對自己學(xué)習(xí)過程進行自我評價，并進行成員之間以及對其他學(xué)習(xí)共同體的相互評價。

（3）強化

強化包括三個方面的內(nèi)容：①建立共同體檔案袋。每一組學(xué)習(xí)共同體在電子書包平臺上建立共同體檔案袋，將每個成員學(xué)習(xí)成果保存在里面，方便日后的復(fù)習(xí)和相關(guān)信息的查找。②在線測評。學(xué)生利用電子書包中的資源對所學(xué)內(nèi)容進行在線測試，結(jié)果可發(fā)送給教師進行點評。③能力拓展。廣泛地交流與探討必然會催生出一些無法預(yù)設(shè)的問題，電子書包提供了更廣袤的信息資源，學(xué)生可針對自己感興趣的問題進行自主學(xué)習(xí)和探究。

圖1中外層箭頭表示在分工、交流和強化后，教師會通過強化中測評的結(jié)果以及學(xué)習(xí)共同體檔案袋，對學(xué)生的任務(wù)完成情況以及個人學(xué)習(xí)成果進行分析，為以后學(xué)習(xí)共同體的建立提供依據(jù)。根據(jù)此應(yīng)用模式構(gòu)建的電子書包教學(xué)流程圖如圖2所示。

● 總結(jié)

電子書包作為一種智能伙伴，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了新型的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，被越來越多的教育者視為實現(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)信息化“校校通”、“班班通”工程深層次發(fā)展的必備終端產(chǎn)品之一。本文提出的DCS模式的優(yōu)勢在于：①充分發(fā)揮了電子書包在課堂以及課下的應(yīng)用價值。②基于學(xué)習(xí)共同體的課堂更能促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。在新的技術(shù)和資源出現(xiàn)的時候我們不能趨之若鶩，而需要站在學(xué)習(xí)者和教育者的角度上考慮它是否真的能促進教學(xué)，更應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)手段與新技術(shù)相結(jié)合，從而使教學(xué)達到最優(yōu)化。

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