中學(xué)語文泛化的介入性學(xué)科審理體系構(gòu)建

朱瑾

隨著教育改革工作的逐步推進(jìn)，在高中語文教學(xué)過程中也開始出現(xiàn)越來越多的泛化現(xiàn)象，主要包括材料性、觀念性的泛化。針對這一現(xiàn)象，在語文教學(xué)中應(yīng)相應(yīng)進(jìn)行介入性學(xué)科審理體系的科學(xué)建立，對語文教學(xué)中出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)有效的控制，將整體教學(xué)效率進(jìn)一步增強(qiáng)。

1.高中語文教學(xué)中的泛化現(xiàn)象及其危害

1.1 高中語文教學(xué)中所存在的泛化現(xiàn)象

高中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象主要是指在教學(xué)改革工作進(jìn)行中所出現(xiàn)的、語文教師所進(jìn)行的完全違背課改本意的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，且此類教學(xué)活動(dòng)也完全不符合語文的內(nèi)涵本質(zhì)。人們通常將此稱為，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，將理論付諸實(shí)踐時(shí)所存在的泛化狀況。

在教學(xué)改革過程中，泛化現(xiàn)象一直存在且難以消除。在高中語文課堂教學(xué)時(shí)所出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象，主要是指諸多“化”語文現(xiàn)象以及完全不符合語文教學(xué)本質(zhì)的學(xué)科泛化。從教學(xué)任務(wù)的達(dá)成方面進(jìn)行分析，也就是指完全違背語文教學(xué)的核心，即“聽說讀寫”四大塊。

1.2 語文泛化現(xiàn)象的危害影響

語文泛化現(xiàn)象的存在所帶來的不利影響極大，如使得語文學(xué)科自身的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)逐漸消散不見，母語的傳承發(fā)展作用逐漸喪失，從而對民族文化的發(fā)展產(chǎn)生惡劣的影響。語文知識的內(nèi)涵定義主要分為廣義型、狹義型以及學(xué)校型的知識觀念。其中，學(xué)校型的知識觀念屬于特定的語文類知識。在具體化的情況之下主要有：由課本教材所傳遞出的知識、教師自身所具備的理論知識以及學(xué)生自身所理解掌握的理論知識。但現(xiàn)如今，課本教材已極為開放化，教師也能夠?qū)滩倪M(jìn)行充分掌握甚至是決定，學(xué)校知識的內(nèi)容開始逐漸減少，最終只余下了三大類：由語文教師自主決定的語文知識內(nèi)容、語文教師自身所具備的理論知識以及學(xué)生能夠充分掌握的語文知識內(nèi)容。由此可以看出，語文教師對語文知識理論的影響極為巨大。高中語文具體教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該與所制定的教學(xué)綱要及學(xué)生的具體狀況相統(tǒng)一。但大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，受到巨大教師影響的教學(xué)內(nèi)容可能會(huì)完全違背相應(yīng)的教學(xué)綱要。語文學(xué)科的學(xué)校知識具有一定的特殊性，因此就算是出現(xiàn)了各種理論內(nèi)容，語文的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵依舊為語文知識的科學(xué)傳授。而高中語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的泛化現(xiàn)象可能會(huì)將語文教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎谓虒W(xué)。因此，無論是做什么事，都應(yīng)該始終保持一個(gè)專心的態(tài)度，給予語文學(xué)科一些完全不必要的功能，其實(shí)不過是畫蛇添足，毫無意義。

2.高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系的構(gòu)建策略

2.1 語文教學(xué)目標(biāo)的審理——在滿足學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)狀況下進(jìn)行層次劃分

對語文學(xué)科介入性學(xué)科審理體系進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，首先需做的是對相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)審理，對教師所制定的語文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評定，評定其是否符合相關(guān)的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，以此對高中語文教學(xué)過程中出現(xiàn)的觀念性泛化起到有效的解決作用。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)主要將整體的教學(xué)任務(wù)分為三大塊：知識理論及能力、過程及方式策略以及情感與價(jià)值觀念。但大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，此教學(xué)目標(biāo)存在著過于抽象化的問題，無法將語文課程思路理順。所以，對高中語文教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)審理應(yīng)在對目標(biāo)設(shè)置取向進(jìn)行充分把握的同時(shí)要求教學(xué)目標(biāo)盡可能包含更多的基本類教學(xué)任務(wù)。從課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)層次進(jìn)行劃分，語文學(xué)科主要被劃分為文字摹形的操作層面、語文知識情、意表達(dá)的技術(shù)層面以及對語文內(nèi)涵實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分反映的素養(yǎng)層面。在文字摹形的操作層面中，對其所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)的審理工作應(yīng)將重點(diǎn)放置在對語文知識的聽說讀寫四方面進(jìn)行科學(xué)細(xì)化。如規(guī)則方面的詞匯目標(biāo)、文章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；經(jīng)驗(yàn)方面的對具體語義的理解目標(biāo)，對寫作背景的了解目標(biāo)。而在語文知識情、意表達(dá)的技術(shù)層中面對其所進(jìn)行的教學(xué)任務(wù)的審理工作應(yīng)將重點(diǎn)放置在對思維方式的細(xì)化上。如語文基礎(chǔ)練習(xí)方面背誦、書寫目標(biāo)，心智方面的表達(dá)目標(biāo)等。素養(yǎng)層面中則應(yīng)將審理工作的重點(diǎn)放置在對教材內(nèi)容的內(nèi)涵、科學(xué)觀點(diǎn)的提取標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化上。如人文目標(biāo)究竟是對尊重、珍惜生命的人文提取還是指一些生活歷練，又或者是文化底蘊(yùn)。由此可見，對課堂標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)劃分分類的細(xì)化工作不只是對基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完美達(dá)成，還需對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理。

2.2 語文教學(xué)內(nèi)容的審理——教學(xué)材料與目標(biāo)相結(jié)合

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)監(jiān)督以此實(shí)現(xiàn)對語文教學(xué)的有效保護(hù)。此工作進(jìn)行的主要方式是對語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行充分的了解，將教學(xué)目的與內(nèi)容進(jìn)行完美融合，從而有效遏制課堂教學(xué)過程中的泛化現(xiàn)象。第一，高中語文教學(xué)材料應(yīng)包括必修及選修，而審理體系的建立則應(yīng)做到對材料進(jìn)行明確區(qū)分。而語文教師所配備的教材則應(yīng)符合邏輯分類的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，如按照文章文體或所屬流派進(jìn)行劃分。第二，除卻必修及選修教材，語文教學(xué)材料還應(yīng)包括一些具有特殊知識點(diǎn)的范文。此類范文通常是含有較為豐富的內(nèi)涵及思想。因此，相應(yīng)的審理方式主要是對知識塊進(jìn)行審理，如基礎(chǔ)詞匯知識塊、語法知識塊、寫作知識塊等。對教師所選取的范圍是否與知識塊內(nèi)容相對應(yīng)進(jìn)行考量。最后，由于語文知識與其余學(xué)科的融合性不斷增強(qiáng)，對其進(jìn)行審理應(yīng)將重點(diǎn)放置在考量其是否與語文學(xué)科的內(nèi)涵相統(tǒng)一，對材料的育人性進(jìn)行充分考量分析。