教育心理學(xué)如何在會(huì)計(jì)教學(xué)改革中發(fā)揮更好的作用

李強(qiáng)　陳向紅　李偉

摘 要 我國(guó)教學(xué)改革經(jīng)歷了偏重雙基、培養(yǎng)智能、關(guān)注構(gòu)建等階段，不同的教改階段只要以教育心理學(xué)的研究成果為理論依據(jù)，就會(huì)有強(qiáng)大的生命力。本文以教學(xué)改革的心理學(xué)依據(jù)開(kāi)篇，提倡運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀展開(kāi)學(xué)習(xí)，并對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，以其對(duì)教學(xué)改革有所借鑒。

關(guān)鍵詞 教學(xué)改革 教育心理學(xué) 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)

一、不同教學(xué)改革時(shí)期的心理學(xué)依據(jù)

以心理學(xué)的研究成果去分析學(xué)生，更偏重于從理性視角看待學(xué)生的行為反應(yīng)。不同的教學(xué)改革階段依據(jù)的心理學(xué)原理有其時(shí)代的變遷在里面，從發(fā)展年代來(lái)講，行為主義心理學(xué)在前，認(rèn)知心理學(xué)在中，建構(gòu)主義心理學(xué)在后。

（一）行為主義心理學(xué)

行為主義心理學(xué)是把人比作了動(dòng)物，強(qiáng)調(diào)操作性條件反射，認(rèn)為行為是可以被塑造的。這一理論的源泉是巴甫諾夫的條件反射實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)中先搖鈴再給狗以食物，狗得到食物會(huì)分泌唾液。如此反復(fù)多次后，單獨(dú)的鈴聲刺激也可以使狗產(chǎn)生很多唾沫。

條件反射理論運(yùn)用到人類(lèi)時(shí)，典型的案例比如幼兒有時(shí)喜歡大吵大鬧，這些行為本身沒(méi)有明確的指向性，只是從中獲得聲音刺激和運(yùn)動(dòng)的快感，讓他們停下來(lái)是很困難的事情。當(dāng)幼兒出現(xiàn)類(lèi)似行為的時(shí)候，如果給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)他們大吵大鬧，多次以后他們就會(huì)對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)產(chǎn)生非條件反射，為了得到獎(jiǎng)勵(lì)而大吵大鬧，當(dāng)非條件反射建立以后，停止提供獎(jiǎng)勵(lì)，大吵大鬧的行為就會(huì)減少，而且持續(xù)穩(wěn)定的時(shí)間比較長(zhǎng)。

行為主義指導(dǎo)下的教學(xué)傾向于以教師為中心，通過(guò)教師的行為來(lái)影響和控制學(xué)生。在此期間誕生了程序教學(xué)論，認(rèn)為人的學(xué)習(xí)是簡(jiǎn)單的行為反應(yīng)，把學(xué)習(xí)看成是被動(dòng)的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生機(jī)械地接受教材和老師所提供的現(xiàn)成材料，并求得與教材、教師的同一認(rèn)識(shí)，會(huì)忽視甚至排斥學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（二）認(rèn)知心理學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，認(rèn)為人頭腦當(dāng)中信息的存儲(chǔ)順序是以元素的形式存在的，把大腦當(dāng)成電腦去加工信息。認(rèn)知理論可以用來(lái)很好地解釋教學(xué)偏重雙基（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練）的原因。

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)研究者批評(píng)傳統(tǒng)的教學(xué)在行為主義理論的影響下只重視教師的教學(xué)和學(xué)生的分?jǐn)?shù)的弊端，在此基礎(chǔ)上提出在教學(xué)中掌握概括性更高的概念和原理比記住大量具體繁雜的事實(shí)更為經(jīng)濟(jì)、省力且便于應(yīng)用。因而，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要遵循“逐漸分化”的原則，幫助學(xué)生建立一個(gè)由高至低的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，先教那些概括性和包容性高的知識(shí)，再安排那些概括程度依次降低的知識(shí)，便能幫助學(xué)生輕松地將新知識(shí)納入到自己原有的知識(shí)體系中去，使內(nèi)容有效地得以縮減。

認(rèn)知心理學(xué)將教學(xué)過(guò)程比作計(jì)算機(jī)信息的輸入與輸出過(guò)程，在一定程度上忽視了學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、主觀能動(dòng)性，這也是認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)觀局限性的一面。

（三）建構(gòu)主義心理學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀源于哲學(xué)和心理學(xué)，哲學(xué)家維柯、康德與心理學(xué)家皮亞杰、維果茨基、布魯納的學(xué)說(shuō)是建立本學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義心理學(xué)是后現(xiàn)代主義的，認(rèn)為人的心理是可以被建構(gòu)的，不一定是客觀實(shí)在。建構(gòu)主義心理學(xué)顛覆了傳統(tǒng)物理學(xué)“因果關(guān)系”的一般原則，認(rèn)為一個(gè)事件的產(chǎn)生和發(fā)展可能并沒(méi)有原因，原因是被建構(gòu)的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是通過(guò)教師向?qū)W生單向傳遞知識(shí)就可以完成的，知識(shí)也不是通過(guò)教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他人（包括教師和教學(xué)伙伴）的幫助，利用必要的教學(xué)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生與教學(xué)環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過(guò)程：一是同化，即學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容吸收進(jìn)來(lái)并結(jié)合到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。二是順應(yīng)，即學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的改變而是自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過(guò)程。前者增加了學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的數(shù)量，后者則是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)質(zhì)的改變。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下，知識(shí)不是教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在特定學(xué)習(xí)情境中，通過(guò)小組間的互相協(xié)作而獲得的。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用

首先，由教師告知單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，并將本次課的工作任務(wù)進(jìn)行分解。學(xué)生的明確上述信息后，教師展示本次課運(yùn)用的賬、證、表資料，對(duì)于不能做到每組一份的財(cái)務(wù)資料，以多媒體課件的形式向?qū)W生們展示，以實(shí)物資料引出單元的教學(xué)任務(wù)。師生之間結(jié)合實(shí)物資料，從填寫(xiě)方法和工作流程兩個(gè)方面共同探討如何完成會(huì)計(jì)工作任務(wù)。

其次，學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作，初步掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理步驟和填制表單的方法。比如，對(duì)于辦理稅務(wù)開(kāi)業(yè)和稅務(wù)變更登記工作任務(wù)而言，教師先展示模擬企業(yè)的背景資料、要求學(xué)生填寫(xiě)開(kāi)業(yè)和變更登記表，再讓學(xué)生根據(jù)工作規(guī)定從已有資料中挑選與之有關(guān)的資料，并且采用角色扮演法模擬稅務(wù)開(kāi)業(yè)和變更登記。教師根據(jù)小組的進(jìn)展，有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

然后，小組間交互展示工作成果，并對(duì)成果進(jìn)行階段性點(diǎn)評(píng)。還以上述辦理稅務(wù)開(kāi)業(yè)和稅務(wù)變更登記工作任務(wù)為例，在此階段要求學(xué)生以小組為單位展示填制好的稅務(wù)有關(guān)表格，并展示辦理每一種稅務(wù)登記有關(guān)手續(xù)時(shí)應(yīng)準(zhǔn)備的資料。教師解答工作中存在的問(wèn)題、指出工作中存在的問(wèn)題、總結(jié)工作技巧和規(guī)律。

第四，教師對(duì)前面操作的工作任務(wù)提出更深層次的問(wèn)題，深化理解所學(xué)內(nèi)容。在此階段要求學(xué)生以小組為單位回答問(wèn)題，還以上例而言，學(xué)生要能從辦理稅務(wù)工作工作流程中提煉工作的共性，總結(jié)完成工作任務(wù)應(yīng)該具備的操作技能和自己已經(jīng)掌握的操作技能。

最后，強(qiáng)化訓(xùn)練，單元考核。此階段教師提供與所學(xué)內(nèi)容類(lèi)似的工作任務(wù)，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行指導(dǎo)，糾正操作中的錯(cuò)誤行為。

本文系河北省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題《會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)基于工作過(guò)程的職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系研究》（立項(xiàng)編號(hào)：JKT12270）的階段性成果。

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（李強(qiáng)單位：石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院；陳向紅，李偉單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院）