創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣之小議

朱亞領(lǐng)

摘 要 教師的主要工作就是教好書，教師教書還要好教書；學(xué)生則是學(xué)好習(xí)，好學(xué)習(xí)；教學(xué)過程應(yīng)是師生互動的建構(gòu)過程，教學(xué)目的不僅在于使學(xué)生“學(xué)會了”，還在于使學(xué)生“會學(xué)了”。本文主要談了創(chuàng)設(shè)運用一些新穎、生動、活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與，培養(yǎng)他們掌握科

學(xué)的學(xué)習(xí)方法和對數(shù)學(xué)知識的真摯濃厚的感情。

關(guān)鍵詞 情境 學(xué)習(xí) 興趣

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

如何創(chuàng)設(shè)運用一些新穎、生動、活潑的教學(xué)情境，如何讓他們各方面的素質(zhì)都得到全面、充分、和諧的發(fā)展呢？這是一個值得深思的問題，教師們真的要認(rèn)真思考這問題。本人就結(jié)合自己的工作實際，談?wù)勔恍\顯的看法：

1巧設(shè)情境，在鋪墊中激發(fā)學(xué)習(xí)動機

小學(xué)生的心理不穩(wěn)定，較脆弱，缺乏學(xué)習(xí)動機，需要有一定的鋪墊引出新的情境，形成一定的感知刺激物。而常見的東西往往不能吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生大腦皮層興奮不起來，成為抑制狀態(tài)，不利于智力的發(fā)展。只有當(dāng)所設(shè)置的情境具備新異、變化的特點，才能對學(xué)生形成強烈的刺激，成為學(xué)生注意的對象，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)動機得到激發(fā)。

（1）創(chuàng)設(shè)“故事”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。老師上課的語言使用要有講究的，不凡幽默、風(fēng)趣、“逗”的色彩。誰能喜歡死板、條條框框的講話呢？

（2）創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，設(shè)置一種有新意、有趣味、有一定具體物象的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)動機。

2優(yōu)化情境，在新知識中發(fā)揮主體作用

兒童的學(xué)習(xí)動機被激起后，若刻板地去教，兒童又因失望而使形成的動機弱化，以至消失。因此由鋪墊引出新知把兒童帶入情境后，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個連續(xù)的動態(tài)客體。要利用兒童能夠敏銳感知鮮明、富有色彩的形象，善于用形象色彩和聲音去思維，由此向抽象思維過渡的特點，盡可能地避免分析不斷、發(fā)問不止的“注入式”，運用直觀教具、學(xué)具等去創(chuàng)設(shè)具體的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力提高他們的參與程度，充分發(fā)揮他們的主體作用。

（1）創(chuàng)設(shè)“實體”情境，發(fā)揮主體作用。“實體”情境就是在教學(xué)中利用實物去演示，去再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生親眼所見，以此來縮短教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者之間的距離。這樣可以化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如在教學(xué)“圓錐的體積”時，我拿出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學(xué)生觀察幾次能把圓柱體倒?jié)M，學(xué)生觀察后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學(xué)生就可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學(xué)生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。然后讓學(xué)生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學(xué)生能積極參與在教學(xué)中，完全擺脫了被動應(yīng)付的狀態(tài)。

（2）創(chuàng)設(shè)“模擬”情境，發(fā)揮主體作用?！澳M”情境就是要學(xué)生自己作為一個角色去表演，模擬一種與教學(xué)內(nèi)容相似的有動態(tài)過程的情境。這種對教學(xué)內(nèi)容的模擬，學(xué)生既感親切、新鮮，非常興奮，樂于接受，且又因為自己表演，全部投入，使得學(xué)生一看就懂，產(chǎn)生頓悟，收到意想不到的效果。比如在教學(xué)“相遇問題”時，我找了兩名學(xué)生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家觀察他們倆的距離發(fā)生了什么變化，最后怎么樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行。”我開始讓他倆走后，下面的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的距離就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學(xué)生就對“相遇”問題有了一個清醒的認(rèn)識，并在求知中情感得到了愉悅，主體地位也隨之形成。

（3）創(chuàng)設(shè)“操作”情境，發(fā)揮主體作用。教學(xué)中讓學(xué)生動手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，可以使各種感觀都參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生能從多方面、多角度觀察事物，并促進思維的發(fā)展，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，使學(xué)生親自嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，既強化了主體作用，激發(fā)了求知欲望，又活躍了課堂氣氛。

3依靠情境，在反饋中加強聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)中抽象的，然而它如同藝術(shù)一樣來源于生活，所以應(yīng)還需要其本來面目，把“數(shù)”與生活結(jié)合起來，在生活的情境中，理解“數(shù)”與“形”的關(guān)系，并在生活的情境中加以操作，強化應(yīng)用性和趣味性，培養(yǎng)發(fā)展邏輯思維。比如在教“面積單位”后，我編了一道這樣的鞏固題：學(xué)校要給這間教室的地面鋪上地磚，已知每塊地磚的邊長為2分米，鋪滿這間教室共需要多少塊地磚？我先讓學(xué)生仔細觀察題目，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)條件不夠，我又出示了一個卷尺，學(xué)生就明白了要拿卷尺親自動手去量教室的長與寬。這樣既強化了解決實際問題的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，主體作用再次得到了發(fā)揮，思維能力得到充分發(fā)展，使學(xué)生沉浸在獲得知識的喜悅中。

總之，創(chuàng)設(shè)運用教學(xué)情境這種手段，可使學(xué)生在探究的樂趣中學(xué)習(xí)動機得到持續(xù)激發(fā)；可使學(xué)生全身心地參與在學(xué)習(xí)、探索知識中；可使學(xué)生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學(xué)生真正變被動學(xué)習(xí)為“自我需要”，真正變“學(xué)會了”為“會學(xué)了”。