“任務型教學法”在高中英語口語教學中的應用

姜國山

摘 要：通過“任務型教學法”的幫助，可以使學生的英語口語水平得到顯著提高。同時，通過角色扮演將學生帶入到地震發(fā)生的情景中去，能加深學生對于課文的理解，激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而全面提升他們的英語水平。

關鍵詞：口語教學；任務型教學；學習興趣

英語作為一門重要的國際交流通用語言，一直受到廣大相關教育者重視。對英語的教學和考核貫穿了小學、中學、大學直至更高的學歷教育和社會培訓。通過熟練掌握英語聽、說、讀、寫技能，可以幫助人們更好地了解國外的風土人情，學習國外的先進技術。在高中英語教學過程中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)通過高中英語教學，學生的英語寫作、聽力、閱讀等應試能力提升較為明顯，但學生的口語水平卻并不理想，阻礙了學生對于英語的整體把握，缺乏英語語感。而“任務型教學法”作為一種新興教學法能幫助提升學生英語學習興趣，在高中英語中的應用較為廣泛。

一、“任務型教學法”概念

“任務型教學法”是相對于傳統(tǒng)教學法所提出的新型教育理念，其更加注重對于學生應用能力的培養(yǎng)。以英語教學為例，傳統(tǒng)英語教學法更加側重對于英語應用方法的培養(yǎng)，教師主要負責講解語法、詞匯、閱讀技巧等應用知識，指導學生如何使用英語，幫助學生應試。這一教學法的優(yōu)勢是可以幫助學生快速提高考試成績，教師教學負擔也相對較輕。但是缺點也十分明顯，這一教學法忽視了對于學生英語學習興趣的培養(yǎng)，使得學生學習動力不足，缺乏對英語的深入理解，同時也阻礙了學生對于英語的后續(xù)學習。而對于“任務型教學法”，顧名思義，主要通過設置“任務”來引導學生，教師只是對學生進行簡單指導，而具體的英語使用知識需要學生自己看書學習獲得，使他們通過自主學習英語知識，完成教師所布置的任務，從而全面理解英語的使用方法。

例如人教版英語必修1第三單元“Travel journal”為例，教師采用“任務型教學法”，讓學生利用Listening單元中所標注的單詞，結合Talking單元中的主題，用英語描述自己的一次旅游體會，那么學生為了完成任務就必須對后續(xù)的課文進行預習，查找不理解單詞的意思，從而在完成教師所布置任務的同時完成對英語的學習。

二、當前高中英語口語教學所存在的不足

為了全面提升高中學生的英語口語水平，一些地區(qū)在高考中添加了英語口語課目的考核，通過要求學生朗讀英語文章，進行簡單的口語對話，綜合考核學生英語口語能力。因此，各中學也逐漸開始重視對于學生英語口語的培養(yǎng)，對英語口語教學做出了一系列改革。但是由于英語教學的核心仍然是寫作和閱讀，并且相關學校也缺乏對于英語口語教學的經(jīng)驗，使得當前高中英語口語教學仍然存在著一定的不足。

（1）教學內容存在局限性。內容局限是高中英語口語教學長期以來一直存在的問題，主要還是局限在課本范圍之內，并且主要以校園生活為主。但實際上作為新時代的高中學生需要擁有廣泛的知識積累，因此英語口語教學的內容應該涉及國際、貿易、歷史、軍事等方面，從而拓寬高中生的眼界。

（2）口語教學定位不準。在一些高中的英語口語教學過程中，教師對于口語教學的目的仍然是側重于對英語發(fā)音和對單詞讀法的糾正。而實際上高中英語口語教學的目的應該是使學生具有基本的口語交流能力，讓學生在口語交流的過程中做到語言流暢，思路清晰。

（3）書面英語仍占主流。由于一些高中教師缺乏對于英語口語重要性的認識，或者迫于升學壓力，對英語口語教學采用應付的態(tài)度，或者直接忽視英語口語教學，或者在日常教學工作中縮減口語教學課時，從而使學生所學英語仍然是傳統(tǒng)的“啞巴英語”。例如一些采用縣中模式的學校，在一篇英語文章進行分析時往往不是考慮對英語的整體理解，而是側重于教授學生如何根據(jù)課后題目尋找文中的對應等解題技巧。

三、“任務型教學法”在高中英語口語教學中的應用

新時期社會發(fā)展對學生的綜合能力有了更高的要求，相關教育部門也逐漸開始認識到英語口語教學的重要性，開始對高中英語教學模式進行相應的改革。而“任務型教學法”以其獨有的優(yōu)勢，逐漸成為高中英語的主流教學模式。

（1）“任務”實現(xiàn)形式多樣化。教師在布置“任務”時需要考慮任務的形式要多種多樣，使得學生在完成任務時不會出現(xiàn)枯燥乏味的情況。如進行角色扮演，（以人教版英語必修1第四單元“Earthquakes”為例），可以讓一名學生扮演地震受困人員，另一位學生扮演營救人員進行對話：

學生A：Please help me！

學生B：Are you hurt？

學生A：My leg was broken.

（2）根據(jù)教材內容設置“任務”內容。教師按照英語教材中每一課的主題，結合教材中的對話和短文，為學生布置相應的口語交流任務，使學生可以對教材中所包含的知識進行自主研究，充分融入教材所設計的主題背景之中。教師通過布置任務，使學生可以用自己語言表達出課文和對話所要表達的思想內容，從而提高他們的英語水平。

總之，通過“任務型教學法”的幫助，可以使學生的英語口語水平得到顯著提高。同時，通過角色扮演將學生帶入到地震發(fā)生的情景中去，能加深學生對于課文的理解，激發(fā)學生對英語學習的興趣，從而全面提升他們的英語水平。

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（江蘇省興化市戴南高級中學）