校長如何引領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)教育價值觀的轉(zhuǎn)變

付繼古

【摘要】師生關(guān)系緊張、教育的公共形象下降，教師壓力過大、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重等一直是倍受人們關(guān)注的問題。這些問題產(chǎn)生的根本原因是學(xué)校教育工作者教育價值觀的“缺失”或“失真”。校長是學(xué)校的核心和靈魂。面對教育新形勢，校長要形成教育價值領(lǐng)導(dǎo)意識和教育價值領(lǐng)導(dǎo)力，把自己的教育理念轉(zhuǎn)化成學(xué)校師生的“共同愿景”，在塑造和諧校園文化中引領(lǐng)教育價值觀的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】校長 引領(lǐng) 教育價值 觀轉(zhuǎn)變

【中圖分類號】G625 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0203-02

當(dāng)前，踐行科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧校園，發(fā)展均衡教育等已經(jīng)成為社會各界的熱門話題。而師生關(guān)系緊張、師德問題、教育的公共形象和信任感下降，教師壓力過大、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重、片面教育、過分統(tǒng)一的教育、對后進(jìn)生的失望暗示、問題學(xué)生不斷增加等一直是倍受國人關(guān)注的問題。這些問題產(chǎn)生的原因固然是復(fù)雜的、多方面的，但追根究底，根本原因是教育價值觀的“缺失”或“失真”。校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校的核心和靈魂。面對新課程與教育新形勢，小學(xué)校長如何引領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)教育價值觀的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)前學(xué)校變革所提出的新挑戰(zhàn)，也是小學(xué)校長必須面對的一個重要課題。

一、什么是教育價值觀

教育價值觀作為人們關(guān)于教育實踐和教育價值關(guān)系的根本看法，是指導(dǎo)、支配和評價教育行為和功效的核心觀念。教育價值觀是學(xué)校的精神和靈魂，它可以體現(xiàn)在學(xué)校的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)策略，體現(xiàn)在校訓(xùn)、校風(fēng)、校規(guī)、校歌、教育理想、建校原則、辦學(xué)宗旨、育人取向、培養(yǎng)目標(biāo)、精神偶像等方面。

二、校長為何引領(lǐng)教育價值觀的轉(zhuǎn)變

一切與學(xué)校有價值關(guān)系的人都對學(xué)校教育的價值抱有自己的看法或期望，如學(xué)生、教師、家長、校長、企業(yè)家、政府官員乃至所有的社會公民等。因此，學(xué)校教育價值主體和教育工作者的教育價值觀從來都是多樣的，而非單一的。社會輿論對某些學(xué)校行為評價的不同及爭論，究其根源來說，就是因為不同的評價主體所持的教育價值觀的不同。但是，學(xué)校的存在和發(fā)展也需要有一定的學(xué)校共同教育價值觀或主要的教育價值觀的強(qiáng)力支撐。作為一所學(xué)校，教師、學(xué)生、家長構(gòu)成多元的教育價值觀的評價主體，學(xué)校及周邊的文化也是多元的，這就需要有一種教育價值認(rèn)同系統(tǒng)，一種激勵全體教師奮發(fā)向上的精神力量和維系全體教職工團(tuán)結(jié)奮斗、合力拓荒的精神紐帶，這就需要構(gòu)建一套符合學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的共同教育價值觀來統(tǒng)領(lǐng)全體教職工的思想和行為。

三、校長如何引領(lǐng)學(xué)校實現(xiàn)教育價值觀的轉(zhuǎn)變

（一）形成教育價值領(lǐng)導(dǎo)意識和價值領(lǐng)導(dǎo)力

先進(jìn)的教育價值觀對內(nèi)是凝聚力、向心力，對外則是核心競爭力和品牌。如果一位校長沒有正確的教育價值觀，僅僅把學(xué)校當(dāng)成是幫助學(xué)生升學(xué)的組織，那么整個學(xué)校的工作，不管是校內(nèi)工作還是校外工作，就必然僅僅圍繞著升學(xué)來組織：凡是對升學(xué)有利的事情就去做，凡是對升學(xué)不利的就不去做。這樣的校長，必然會放棄他所本應(yīng)該承擔(dān)的多樣教育職責(zé)，成為“應(yīng)試教育”的支柱力量。一所學(xué)校的生命力，真正能長盛不衰的不在于它有多大的物理空間與多少資產(chǎn)，而在于它有多大的教育空間，是否有一種精神文化存在于師生的腦海與心靈之中，好的校長應(yīng)該是學(xué)校靈魂或?qū)W校精神的闡述者、體現(xiàn)者、追求者和實現(xiàn)者。真正的教育家必須具有廣闊的教育價值視野、豐富的教育價值意識和卓越的教育價值領(lǐng)導(dǎo)能力。也只有這樣，他們才能成多名副其實的“學(xué)校的靈魂”，充分地在學(xué)校管理和學(xué)校發(fā)展實踐中發(fā)揮其靈魂作用。

（二）關(guān)注教師生命質(zhì)量

校長雖然也是“官”，但是不可有“為官心態(tài)”，否則，就會破壞校園氣氛的和諧。試想，當(dāng)教師從校長那里感受到的不是渴望上進(jìn)的熱忱，而是索然無味的無奈：當(dāng)教師從校長那里感受到的不是信賴和尊敬，而是疏離與不屑：當(dāng)教師從校長那里感受到的不是關(guān)愛和激情，而是冷漠與遲鈍……那么，久而久之，教師的內(nèi)心就會變得麻木，教育教學(xué)就會成為無聊的勞役、機(jī)械的應(yīng)付，校長與教師之間就可能是相互敷衍。其實，早有不少教育家曾經(jīng)呼喚：請關(guān)注教師的生命質(zhì)量！

為此校長要研究教師。研究每個教師的家庭背景和個性愛好，尊重教師的個性和獨特性。把教師琢磨透了的時候，管理的法子也便了然于心了。當(dāng)校長是一個研究者、思想者，他的管理就能總從教師的生活世界生發(fā)，讓教師沐浴著人文管理的光輝。教師在校園中體驗愉快的時候，人格也會變得豐滿、健康；當(dāng)教師走出校園之后，心底仍能懷感恩之心。

（三）把自己的教育理念轉(zhuǎn)化成學(xué)校員工的“共同愿景”

如果先進(jìn)的教育理念只是為學(xué)校的少數(shù)領(lǐng)導(dǎo)階層所接受，那還稱不上學(xué)校文化。校長要讓教師接受并深刻理解自己所信奉的教育理念，從而轉(zhuǎn)變成學(xué)校的教育理念，形成全校教職員工的“共同愿景”。教育理念不是擺設(shè)，也不是空喊的口號，要在實際行動中內(nèi)化為教師自己的理念。正如袁振國教授所說的，校領(lǐng)導(dǎo)的偉大之處就在于能夠把這種新的、好的、代表文化發(fā)展的先進(jìn)理念，轉(zhuǎn)化成為具體的、大家認(rèn)同的觀念，形成學(xué)校具體的、可操作的目標(biāo)，校長要和教師一起分享學(xué)校的“共同愿景”，要讓教師真正理解學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，清楚學(xué)校的發(fā)展方向以及發(fā)展前景，從而積極主動投入到學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化建設(shè)中。

（四）在塑造和諧校園文化中引領(lǐng)教育價值觀的轉(zhuǎn)變

1.彰顯物質(zhì)環(huán)境中的教育價值觀。優(yōu)雅的環(huán)境，舒適整齊的校園，會始終給人一種暗示，讓每一個教師和學(xué)生都會感到賞心悅目，心情舒暢。在培育教育工作者的教育價值觀的過程中，要在學(xué)校建筑、人造器物中表達(dá)、彰顯學(xué)校核心教育價值觀，讓人們走進(jìn)校園就會感覺到自己獨特的意圖和構(gòu)思。

2，強(qiáng)化現(xiàn)有文化中的共同價值觀。校長要非常關(guān)注員工的工作表現(xiàn)，對符合共同價值觀的做法予以及時肯定和贊賞，對不符合的則予以指出：重視榜樣示范的作用，塑造學(xué)校里的“英雄”，通過塑造名師和學(xué)生楷模來強(qiáng)化教育工作者的教育價值觀。

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