淺談提高學生朗讀能力的有效策略

【摘要】《語文課程標準》在總目標和學段目標中都對朗讀提出了相應(yīng)的要求，朗讀能力是教育教學中的一個重要訓(xùn)練環(huán)節(jié)，應(yīng)采取有效策略，實施閱讀教學，以積極的師生對話為主要手段，培養(yǎng)學生的朗讀興趣。

【關(guān)鍵詞】朗讀 對話 體驗 創(chuàng)造 評價 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0094-02

朗讀能力是語文教學中的一項重要能力，《語文課程標準》在總目標和學段目標中都提出了相應(yīng)的要求：能正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，也是提高學生語文素養(yǎng)的一個核心問題。怎樣提高小學生的朗讀能力和朗讀水平呢？怎樣抓好課堂上的朗讀策略，實施高效朗讀呢？我認為，關(guān)鍵是抓好閱讀教學，通過實施閱讀教學，來培養(yǎng)學生的朗讀興趣，提高學生朗讀能力。在教學中我主要嘗試以下幾種方法。

一、實施“對話性閱讀”策略。在對話閱讀中訓(xùn)練學生的說話能力和朗讀能力。

眾所周知閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是圍繞學生與文本、學生與作者的對話而展開的教師與作者、學生與教師、學生與學生的對話。通過對話來提高學生的說話能力，說話做到語言流暢，表情達意，則朗讀就隨之意于言表，文從字順。因此，通過說話來提高學生的朗讀水平，為提高朗讀能力打基礎(chǔ)。

課堂上讓學生成為對話的中心，多給學生說話的機會，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)文本的意義，讓學生形成自己的獨特感受和體驗：采用想象、推想、揣摩、體味等方法讓學生在對話性閱讀時建構(gòu)文本意義：讓師生之間、學生之間在閱讀過程上的互動、合作成為對話性閱讀的基本途徑：對話性閱讀可以采取朗讀、討論、表演、游戲、演唱等多種形式，做到讓討論、表演、游戲、演唱等為朗讀服務(wù)。

二、實施“體驗性閱讀”策略。在“體驗性閱讀”中培養(yǎng)學生的感悟、理解、朗讀能力。

一方面，閱讀是學生的個體化行為，每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，學生對閱讀內(nèi)容必然有自己的獨特感受、體驗和理解。對自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，對課文中自己認為重要的問題“突發(fā)奇想”，為課文的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。另一方面，學生在閱讀過程中，依托主動積極的思維和情感活動，形成自己的獨特感受、體驗和理解，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，從體驗的角度進行閱讀成為閱讀教學的重要策略。讓閱讀、體驗、感悟、朗讀成為一條不可分割的流程路線。

要充分利用學生自身的生活經(jīng)驗積累，聯(lián)系生活閱讀體驗：要充分利用學生的閱讀積累進行閱讀體驗：要讓學生用個性化的方式進行閱讀體驗：引導(dǎo)學生進行審美化的體驗。體驗到位，學生就能自然而然地會閱讀、會朗讀。

三、實施“培養(yǎng)性閱讀”策略。訓(xùn)練學生的朗讀能力。

閱讀要首先培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀能力又包括：閱讀感受力、閱讀理解力、閱讀欣賞力、閱讀評價力。閱讀感受力是通過字面對閱讀材料初步感受，獲得籠統(tǒng)印象和表層意義的能力。閱讀理解力是從書本里文字符號中進行選擇從而獲得意義的能力，如：對文本的本義、引申義、深層含義、“不言之意”的理解；閱讀欣賞力是對閱讀中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感、語言節(jié)奏、情調(diào)風格特色等進行欣賞的能力：閱讀評價力是對閱讀材料中的思想感情、表達等特色進行評價的能力。在培養(yǎng)性閱讀活動中，要注重以上四種能力的培養(yǎng)。因為四種能力是相互交叉，相互滲透的：還要把課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合起來，特別是把課內(nèi)閱讀培養(yǎng)的能力運用到課外去閱讀：還要擴大閱讀比例，逐步淡化教師的引導(dǎo)。這便是“培養(yǎng)性閱讀”的實質(zhì)所在。

四、實施“創(chuàng)造性閱讀”策略。通過閱讀理解、思考問題，提高學生的朗讀能力。

創(chuàng)造性閱讀分為兩種層次。一是探究性閱讀，是學生在教師引導(dǎo)下，對閱讀材料的深層含義提出疑問，并使疑問得到解答的理解性閱讀活動。二是創(chuàng)造性閱讀。是學生自主地憑借語文素養(yǎng)，對閱讀材料的意蘊進行體味、推想、質(zhì)疑、揣摩，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特感受和新異結(jié)論的閱讀活動，達到創(chuàng)造性閱讀的目的。

創(chuàng)造性閱讀要運用閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判等閱讀技術(shù)。什么是閱讀期待呢？他是指學生面對閱讀材料產(chǎn)生的期待心理，如：對一篇故事文章，希望有關(guān)好的結(jié)局：面對一篇散文，希望獲得審美享受。閱讀反思和閱讀批判又是什么呢？二者是指學生閱讀后對所理解的內(nèi)容進行回味和再思考，并且用自己經(jīng)驗積累形成的觀點，對閱讀內(nèi)容進行評判，以便深層次辨析閱讀材料的思想感情、文化品位及藝術(shù)特色等。一般說來，閱讀期待在各個學段均可采用，而閱讀反思和批判一般在小學高年級采用。因此，小學學段可采用閱讀反思和閱讀批判這種閱讀方法，有利于提高學生的朗讀能力。

五、注重朗讀評價策略的實施。實行評價激勵措施。調(diào)動學生的朗讀積極性。

閱讀評價要綜合考察學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向?？疾扉喿x的興趣、閱讀的方法與閱讀的習慣及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。能及時掌握學生的朗讀情況，并給予實施點評，使學生在閱讀中不斷增長能力。

注重精讀的評價。精讀評價是重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。重點考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。通過適時的評價，讓學生隨時感到他的朗讀有人關(guān)注，有人在點評：隨時感到自己在進步。做到這些，學生的閱讀、朗讀水平能力就會有相應(yīng)提高。

六、抓住教材中的優(yōu)美文章和韻文多誦讀。訓(xùn)練和提高學生的朗讀能力。

教材為我們提供了文質(zhì)兼美的文章。對于優(yōu)秀的文章在教學中力求做到以下幾點：1.注重教師的范讀作用：2.要注重引導(dǎo)學生分層次朗讀，朗讀課文要體現(xiàn)層次化的閱讀：做到整體感知初讀課文；掌握大意熟讀課文；重點研讀理解課文；品味細讀咀嚼課文。3.提出的問題要呈梯度，做到由易到難。在培養(yǎng)學生朗讀的同時，學生對文章內(nèi)容透徹地理解，做到了這一步，學生就能正確、流利、有感情地朗讀課文。學生的朗讀能力就會相對提高。

總之，在教學中要想提高學生閱讀朗讀的能力是一個艱巨的任務(wù)，不是一朝一夕能做好的，它有待于每位語文教師持之以恒地貫穿于每堂語文課中。只有這樣，才能提高學生的朗讀水平。

作者簡介：

羅秀娟，女，二級教師，大學本科畢業(yè)。曾獲縣級優(yōu)質(zhì)課一等獎；縣國學誦讀論文一等獎；市安全教育優(yōu)質(zhì)課一等獎：“縣優(yōu)秀班主任榮譽稱號”。