學(xué)前班幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)的設(shè)計(jì)

【摘要】學(xué)前班幼兒正處于從自發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)向自覺(jué)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡的“關(guān)鍵期”，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育應(yīng)堅(jiān)持輕松自然和循序漸進(jìn)的原則。根據(jù)學(xué)前兒童特點(diǎn)，學(xué)前班語(yǔ)言教學(xué)可采用四點(diǎn)設(shè)計(jì)思路：把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與幼兒一日生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)結(jié)合起來(lái)、通過(guò)角色扮演活動(dòng)讓兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、巧妙利用電教圖片幫助兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言、通過(guò)參觀游覽對(duì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教育。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0020-02

學(xué)前班幼兒多在五至七歲這一年齡階段，他們語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)是詞匯量迅速增加、使用的句型較多且語(yǔ)句較完整、能較連貫地表達(dá)自己的思想，可以認(rèn)為這一時(shí)期是兒童由原來(lái)的自發(fā)口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自覺(jué)地和有目的地學(xué)說(shuō)話時(shí)期，因此，這一年齡期被認(rèn)為是兒童語(yǔ)言能力形成的“關(guān)鍵年齡期”。重視學(xué)前班幼兒的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，不僅可以促使幼兒更快、更好地掌握本族語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法及語(yǔ)言形態(tài)結(jié)構(gòu)，而且對(duì)促進(jìn)兒童其他各項(xiàng)能力的發(fā)展、提升個(gè)體綜合素質(zhì)亦將起到有力的推動(dòng)作用。但目前多數(shù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀卻存在單班幼兒數(shù)量太多、語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間太短、教學(xué)方式單一等諸多問(wèn)題，結(jié)果是每個(gè)孩子沒(méi)有得到足夠的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言能力不能得到很好的發(fā)展。如果孩子的語(yǔ)言能力持續(xù)得不到發(fā)展，孩子不敢于也不善于表現(xiàn)自己的需要，將變得內(nèi)向、孤僻、憂郁，從而成為孩子身心健康發(fā)展的極為不利因素。

重視對(duì)學(xué)前班孩子的語(yǔ)言教育絕不是照搬小學(xué)教育的課堂教學(xué)模式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展的特殊性開(kāi)展有針對(duì)性的工作。學(xué)前兒童的心理具有不穩(wěn)定性和廣泛性的特點(diǎn)，對(duì)某一事物或現(xiàn)象的興趣很可能是暫時(shí)的，如在教師剛剛準(zhǔn)備就這一事物或現(xiàn)象展開(kāi)時(shí)，他們已經(jīng)不感興趣了，同時(shí)每個(gè)兒童感興趣的內(nèi)容又是不一樣的。根據(jù)這一特點(diǎn)，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程應(yīng)設(shè)置盡可能豐富的環(huán)境刺激，讓兒童在看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸摸、聞聞、說(shuō)說(shuō)中輕松自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言：應(yīng)充分考慮到學(xué)前幼兒正處于從自發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)向系統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)渡期的特點(diǎn)，語(yǔ)言教學(xué)要做到循序漸進(jìn)，而不要一就而僦。也即學(xué)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容即具有幼兒園保育的內(nèi)容，同時(shí)又要有詞匯和語(yǔ)法方面的針對(duì)性訓(xùn)練，使學(xué)前階段的語(yǔ)言教學(xué)具有即不同于幼兒園，也不同于小學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性。這里筆者就學(xué)前班語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)性的做法。

一、幼兒一日生活活動(dòng)或游戲活動(dòng)中的語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)

由于學(xué)前幼兒身心發(fā)展的獨(dú)特性，決定了對(duì)幼兒的教育內(nèi)容主要不是間接經(jīng)驗(yàn)，而是幼兒生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)。兒童的一日生活活動(dòng)如穿衣、洗手、吃飯等活動(dòng)是生動(dòng)的、感性的，充滿了豐富的教育契機(jī)：幼兒教學(xué)中的游戲是有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，又是幼兒對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活積極的、生動(dòng)的反映活動(dòng)，符合幼兒心理特點(diǎn)，幼兒喜歡，也易于接受。

如在教學(xué)《小貓釣魚(yú)》一課中，出現(xiàn)了“一心一意”和“三心二意”。為了幫助幼兒正確地理解這兩個(gè)新詞的詞義，老師在教這兩個(gè)新詞前，組織了一次內(nèi)容新穎、形式多樣的建構(gòu)游戲活動(dòng)，即“小小游樂(lè)園”活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中，老師事先把雪花片、建構(gòu)積塑、剪刀、數(shù)字玩具、塑膠動(dòng)物、拼圖、膠泥、彩筆等放在桌上，讓幼兒自由選擇去做，在同一時(shí)間里，有的小朋友什么都想做，一會(huì)兒做這，一會(huì)兒做那，結(jié)果什么都沒(méi)做好。有的小朋友專(zhuān)心致志地搭建出了一座座樓房、汽車(chē)、動(dòng)物，還編出了動(dòng)聽(tīng)的故事。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)組織幼兒互相參觀各自的“成果”，即要看失敗的“成果”，也看成功的“成果”，注意讓幼兒體驗(yàn)“三心二意”所造成的失敗感受，并分別讓小朋友們講述自己玩時(shí)的心理活動(dòng)。然后，才向小朋友們講解了“一心一意”和“三心二意”的詞義，這樣幼兒有了自己的親身體會(huì)，較快地理解了“三心二意”和“一心一意”的詞義。后來(lái)正式講《小貓釣魚(yú)》課文的時(shí)候，老師向幼兒提問(wèn)：小貓開(kāi)始為什么釣不到魚(yú)？后來(lái)又是怎樣釣上魚(yú)的？幼兒都能很快用兩個(gè)新詞回答了問(wèn)題。緊接著，老師又讓幼兒用這兩個(gè)詞說(shuō)一句話，有的小朋友說(shuō)：“我們大家無(wú)論做什么事情都要一心一意，不要三心二意。”有的小朋友說(shuō)：“我們學(xué)習(xí)要一心一意，才能學(xué)會(huì)東西。”還有的小朋友說(shuō)：“因?yàn)槲乙恍囊灰庾黾埢?，所以我的紙花做得最好?！蓖瑫r(shí)兒童日常生活中的語(yǔ)言是反復(fù)出現(xiàn)的，如能抓住日常生活活動(dòng)契機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言教育常能起到較好的效果，如在穿衣時(shí)要孩子說(shuō)出衣服的名稱，在散步要孩子能描述各種事物等。把新詞與游戲活動(dòng)或一日生活活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，常能較好地幫助幼兒更快掌握和理解其詞義，達(dá)到事半功倍的效果。

二、角色扮演游戲的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)前班學(xué)生有一個(gè)很突出的特點(diǎn)就是喜歡在游戲活動(dòng)中扮演不同的角色，并且喜歡自編故事和參加各種活動(dòng)。在表演過(guò)程中，兒童主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)傳達(dá)自己對(duì)事物或現(xiàn)象的思想和感受，因此可達(dá)到對(duì)其語(yǔ)言能力的較好訓(xùn)練效果。在教學(xué)中可讓學(xué)生來(lái)表演一個(gè)故事或一個(gè)小品的片段，結(jié)束后讓孩子復(fù)述一下情節(jié)，或?qū)适轮兄饕宋镞M(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練后，孩子常常會(huì)把表演的過(guò)程說(shuō)給同伴或父母聽(tīng)，由此可起到對(duì)孩子語(yǔ)言能力進(jìn)一步的訓(xùn)練作用。如《小蜜蜂找老師》這一課的教學(xué)，目的就是要讓孩子感知角色特征，喜愛(ài)小蜜蜂、公雞、老黃牛等藝術(shù)形象，并理解故事中“沒(méi)有苦就沒(méi)有甜”的道理。老師先讓幼兒觀看圖片，讓他們仔細(xì)觀察圖片中的動(dòng)物，啟發(fā)講訴圖片的內(nèi)容，在讓孩子角色扮演前，先讓孩子自己選擇表演哪一個(gè)小動(dòng)物。表演時(shí)要戴上動(dòng)物頭飾，跟著錄音帶子表演故事，孩子們個(gè)個(gè)興高采烈，雖然形態(tài)各不同，但動(dòng)作逼真，模仿得惟妙惟肖。通過(guò)小朋友們的表演，較好地理解了小蜜蜂的好學(xué)、公雞的勇敢、老黃牛的勤勞，知道這些動(dòng)物其實(shí)也是值得學(xué)習(xí)交往的朋友，從而喜歡它們，同時(shí)也明白了懶惰的豬娃娃不值得學(xué)習(xí)，交不到好朋友，也不讓人喜歡。在孩子們總結(jié)的過(guò)程中，還明白了做任何事情都是有苦也有甜。通過(guò)這樣的角色扮演活動(dòng)，連平時(shí)最內(nèi)向孩子也能較好地參與到活動(dòng)中來(lái)，在老師的指導(dǎo)下順利地表演，大家學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。后來(lái)幼兒每每提及這個(gè)故事時(shí)，都會(huì)自然而然地說(shuō)出“好學(xué)的小蜜蜂”，“勇敢的小公雞”，“勤勞的老黃?！钡仍~語(yǔ)了。

三、電教圖片形式的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，使學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的各個(gè)方面都發(fā)生了巨大的變化。通過(guò)電腦制作的幻燈片或手工制作的電教幻燈片貼近兒童日常生活，生動(dòng)形象，符合學(xué)前幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。通過(guò)使用電教幻燈圖片，能給孩子以更豐富的語(yǔ)言刺激，讓兒童在看看、聽(tīng)聽(tīng)、說(shuō)說(shuō)、想想中進(jìn)行語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。因此制作并使用幻燈圖片是幫助幼兒積累詞匯的一種有效手段。如在《小麻雀學(xué)做窩》這一課的教學(xué)中，“不認(rèn)真”這個(gè)詞老師并沒(méi)急于向幼兒解釋詞義，而是講完故事后，先播放幻燈圖片，并提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題如“小麻雀為什么沒(méi)有自己的窩？”、“它先后跟哪些動(dòng)物學(xué)習(xí)以及為什么沒(méi)學(xué)會(huì)做窩？”讓孩子思考，然后再要求幼兒對(duì)小麻雀進(jìn)行描述，如有的小朋友說(shuō)：“小麻雀第一次沒(méi)有學(xué)會(huì)做窩的本領(lǐng)，第二次和第三次都沒(méi)學(xué)會(huì)做窩本領(lǐng)?！庇械男∨笥颜f(shuō)：“小麻雀遇見(jiàn)一點(diǎn)點(diǎn)困難就害怕?！边€有的小朋友說(shuō)：“小麻雀學(xué)習(xí)不認(rèn)真，怎么學(xué)得會(huì)做窩呢？”等等。這樣收收放放，讓幼兒的情感隨故事情節(jié)變化而不斷波動(dòng)，從小麻雀學(xué)做窩的前后經(jīng)過(guò)中找出小麻雀為什么沒(méi)能學(xué)會(huì)做窩的道理。同時(shí)，從小麻雀的姿容、神態(tài)，歸納出“不認(rèn)真”這個(gè)詞的詞義，幼兒更容易接受“不認(rèn)真”這個(gè)新詞，既豐富了幼兒詞語(yǔ)，又培養(yǎng)了幼兒的思維能力和概括能力。

四、參觀游覽中的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)設(shè)計(jì)

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，外出參觀游覽是“玩”，然而“玩”中獲得的知識(shí)常常是最難忘的。在外出參觀游覽中，看到新的環(huán)境、新的事物，常能較好地激發(fā)幼兒的情感，活躍孩子思維，他們會(huì)提出很多問(wèn)題，表現(xiàn)出更強(qiáng)的好奇心和求知欲，從而帶來(lái)語(yǔ)言教育的契機(jī)，達(dá)到豐富幼兒詞匯、發(fā)展語(yǔ)言能力的目的。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，老師每次在帶幼兒外出參觀游覽中，一邊引導(dǎo)幼兒細(xì)心觀察，一邊向幼兒作耐心介紹和解釋?zhuān)⒏鶕?jù)季節(jié)和路邊人群的動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)幼兒對(duì)看見(jiàn)的事物和現(xiàn)象進(jìn)行描述。如一次春游涪陵雨臺(tái)山森林公園，走到一個(gè)池塘邊，老師指引孩子們觀察池塘邊柳樹(shù)上發(fā)出的新芽、池塘倒影里的景物，讓幼兒用最美的聲音朗誦兒歌《我家門(mén)前小池塘》，孩子們邊走邊回憶了所學(xué)的兒歌，鞏固了已有的語(yǔ)言知識(shí)。到了桃花山，看見(jiàn)了粉紅的桃花、綠綠的草坪，還有農(nóng)民伯伯們正在春日下播種勞作的樣子，于是老師與孩子們一起創(chuàng)編出兒歌《春天來(lái)》。記得歌詞是這樣的：春天來(lái)，桃花朵朵開(kāi)；春天來(lái)，柳樹(shù)長(zhǎng)新葉；春天來(lái)，小草綠油油……，這樣做的目的就是啟發(fā)幼兒把自己所看到的一切和自己的感受講述出來(lái)，使幼兒既感受春天的美麗，又豐富幼兒形容春天的詞匯。在與自然交融的過(guò)程中，通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，激發(fā)了幼兒對(duì)大自然的熱愛(ài)，擴(kuò)大了幼兒的眼界，也提高了幼兒的語(yǔ)言能力。

學(xué)前幼兒在身心發(fā)展的各方面都還遠(yuǎn)未達(dá)到成熟，在語(yǔ)言表達(dá)上也常較多地使用單詞或不完整句，按照行為主義心理學(xué)的理解，孩子語(yǔ)言的學(xué)習(xí)實(shí)際上是成人加以強(qiáng)化的過(guò)程。這提示幼兒語(yǔ)言的獲得較多地需要依靠成人的暗示和鼓勵(lì)，并提示幼兒語(yǔ)言教育過(guò)程的漫長(zhǎng)和艱苦，這要求我們幼教工作者必須充滿愛(ài)心和耐心，如果對(duì)孩子冷酷無(wú)情，動(dòng)輒訓(xùn)斥，使孩子感到精神痛苦，已經(jīng)獲得的語(yǔ)言能力也會(huì)衰退。同時(shí)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育的過(guò)程也是一個(gè)發(fā)揮創(chuàng)造性的過(guò)程，每一個(gè)老師的教學(xué)過(guò)程、對(duì)每一個(gè)孩子的教育、每一堂課的教育都沒(méi)有一個(gè)固定的模式，因此需要我們幼教工作者以經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，尋找各種可能的教育契機(jī)，進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)，才能收到更好的效果。

作者簡(jiǎn)介：

李小林（1972-），女，重慶涪陵人，成都師范學(xué)院保衛(wèi)處，主要研究學(xué)前教育。