美國大學學生事務專業(yè)研究生課程項目研究

王映

摘 要 美國大學學生事務專業(yè)研究生課程項目為美國學生事務領域培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才，本文通過研究美國大學學生事務專業(yè)排名前列的六所大學的研究生課程項目的培養(yǎng)目標、課程設置、實踐要求和學位設置等方面，期望為我國高校學生工作專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

關鍵詞 美國 大學 學生事務專業(yè) 研究生課程

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A

U.S. College Students' Affairs Graduate Project Programs Research

WANG Ying

（School of Transportation Engineering， Tongji University， Shanghai 201804）

Abstract American university student affairs graduate course project for the American student affairs field trains a large number of talents， this paper studies the training objectives American University student affairs professional ranking of six universities graduate program projects， curriculum， degree requirements and practice settings side， expect to provide reference for the training of university students working professionals.

Key words America； college； student affairs professional； graduate course

美國大學的學生事務管理從20世紀初發(fā)軔，至今已有100余年的發(fā)展歷史。伴隨著學生事務管理實踐的發(fā)展，美國大學也非常重視學生事務領域專業(yè)人才的培養(yǎng)。1913年，美國哥倫比亞大學教師學院率先開設了第一套學生事務管理專業(yè)課程。到2005年，根據美國學生事務管理者協(xié)會的報告，全美已經有186所大學或學院設有學生事務管理研究生課程項目，其中不乏馬里蘭大學、伊利諾伊大學、威斯康辛大學等名校。這些研究生課程項目為美國高校的學生事務工作培養(yǎng)了大批具有扎實理論基礎和豐富實踐經驗的專業(yè)化人才。

本文對這些美國大學最好的一批“學生事務”研究生課程項目進行研究，重點研究其培養(yǎng)目標、招生對象、入學標準、課程設置、實踐環(huán)節(jié)、學位設置等方面，期望以美國培養(yǎng)學生事務專業(yè)人才的教育經驗和特色，為我國高校輔導員隊伍專業(yè)化人才的職前培養(yǎng)提供參考和借鑒。

1 美國大學學生事務專業(yè)研究生教育概況

1.1 課程標準

在美國大學學生事務管理發(fā)展過程中，相關從業(yè)人員和行業(yè)協(xié)會非常重視從事學生事務工作專門人才的職前培養(yǎng)。20世紀50年代開始美國大學學生人事協(xié)會制定了學生事務管理研究生課程標準。在該協(xié)會帶動下，出現(xiàn)了大量學生事務課程設置相關研究。在實踐和理論研究的雙重推動下，美國高等教育標準促進委員會（Council for the Advancement of Standards in Higher Education， CAS）于1986年出版了“CAS 學生服務和發(fā)展項目標準與指導原則”（CAS Standards and Guidelines for Student Services/Development Programs， 簡稱CAS 標準），并每隔五年左右修訂一次，迄今已經出版了第八版。該專業(yè)標準中包含一個碩士生準備教育的專業(yè)準則，規(guī)定了學生事務專業(yè)碩士生準備項目應該由三個部分：基礎課程、專業(yè)課程和實習實踐組成。其中基礎課程應由對學生事務管理產生影響的高等教育歷史、哲學、道德、文化和研究諸方面的基礎課程組成，學生事務的歷史與哲學課程是最基本的組成部分。專業(yè)課程必須包括實際工作所需要的基本知識，它涵蓋以下五個方面：（1）學生發(fā)展理論；（2）高校學生特征及大學對學生的影響；（3）個人與團組介入干預；（4）學生事務的組織管理；（5）評估與研究。督導實習標準要求學生事務專業(yè)的研究生參與至少300小時有督導的實習，實習包括至少兩種截然不同的崗位體驗，要求學生在實習中既有深度又有廣度地接觸學生事務工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經驗：（1）專業(yè)項目規(guī)劃、實施和評估；（2）員工的培訓、咨詢和督導；（3）管理的功能和過程驗。這套課程標準作為CAS 學生服務和發(fā)展項目標準與指導原則的重要組成部分，對美國大學學生事務研究生項目提供了基本的課程設置規(guī)范，起到了重要的指導作用。

1.2 培養(yǎng)目標

美國大學學生事務專業(yè)研究生課程的培養(yǎng)目標是在CAS標準的總指導下設置的，每個學校的培養(yǎng)目標既符合CAS專業(yè)標準的要求，又體現(xiàn)了各校的具體情況和鮮明特色。連續(xù)多年蟬聯(lián)全美大學學生事務專業(yè)排名第一的馬里蘭大學是從“學習成果”這個角度來定義其“高校學生人事”課程項目的培養(yǎng)目標的，該校提出獲得課程項目碩士學位的畢業(yè)生應當在入職前具備六項職業(yè)能力：（1）在高等教育中定義學生事務工作的角色和職能；（2）理解研究工作對于職業(yè)的意義并且開展相關的初級研究；（3）識別影響個人和組織行為的因素；（4）把組織和個人發(fā)展的理論知識轉化為有意義的職業(yè)實踐；（5）發(fā)展多元文化能力以高效率和充滿信心地對不同背景的學生開展工作；（6）在個人、學生服務機構和組織承擔項目評估、設計、執(zhí)行等任務。佛羅里達大學的“高等教育學生人事”研究生課程項目的培養(yǎng)目標簡單明了，即“幫助研究生做好取得職業(yè)生涯成功的準備，培養(yǎng)他們成為具有示范作用的學生事務的領導者、學者和實踐者”。佐治亞大學“高校學生事務管理”研究生課程項目的基本目標是幫助研究生獲得在高等教育組織中與大學生一起工作時，應用人類發(fā)展、人際適應、團隊領導、評估和管理等方面的知識和能力。

1.3 開課院系和學位設置

美國大學的學生事務專業(yè)研究生課程項目由不同的院系開設，大部分是設在教育類學院或系，也有設在心理學院或管理學院的。不同的大學對學生事務研究生項目的學位設置也各有特色，學位類型主要取決于課程內容、課程中包含的研究項目類型、統(tǒng)計學課程所占比例以及教育機構對不同類型碩士學位的要求等。一般來說設置的學位類型有哲學博士學位、教育學博士學位、文學碩士學位、教育學碩士學位等。

美國學生事務專業(yè)研究生課程項目排名前列的六所大學開課院系、課程項目名稱和授予學位情況如表1所示：

2 美國大學學生事務專業(yè)研究生培養(yǎng)過程

2.1 招生與入學標準

以佐治亞大學為例，該校“高校學生事務管理”專業(yè)每年的招生人數限定在20人左右，2012年學生的平均年齡是24歲，50%的學生是從應屆本科畢業(yè)生中招收，另外50%的學生是從學生事務工作者中招收。該項目注重招收學生來源的多元化，其招收的研究生來自不同的社會群體和不同的地理區(qū)域，具有不同的文化傳統(tǒng)和社會經濟背景，具有不同的人生經歷。課程項目鼓勵申請者盡早開始申請，申請者既需要向佐治亞大學研究生院提交申請表格，也需要向該校教育學院提出申請。申請者需要提供GRE和TOFEL成績、本科學校的成績單、學習目的的陳述、簡歷和三封推薦信，該項目還強烈推薦申請者提供由美國教育考試服務中心ETS（Educational Testing Service）出具的“個人潛力指數”評估結果（Personal Potential Index，PPI），以判斷申請者“非認知的技能和個人核心品質”（noncognitive skills or core personal attributes）。

2.2 課程體系設置

美國大學學生事務專業(yè)研究生課程項目的課程設置充分體現(xiàn)了“標準化和多樣化相統(tǒng)一”和“理論與實踐相統(tǒng)一”的特點。如前文所述，美國CAS制訂了碩士生準備教育課程的專業(yè)準則，各大學在課程設置中都遵循課程標準的基本規(guī)范，并結合學校和院系自身的特色，設置了課程計劃。

如俄亥俄州立大學哥倫布分校的“高等教育和學生事務”研究生課程項目圍繞三個維度來設計其課程，這三個維度分別是：（1）所有該課程項目學生的必修課；（2）側重于學生發(fā)展和學習或者組織行為和管理的專業(yè)選修課；（3）其它要求如調查研究、多元文化和基礎課程。依照這三個維度，項目開設了學生事務概論、學生發(fā)展的理論與實踐、高等教育中的團體干預、高校學生發(fā)展實踐、學生與環(huán)境相互關系、咨詢導論等專業(yè)課，以及3個學時的多元文化必修課“高等教育中的多樣性”，和6個學時的基礎必修課“本校發(fā)展史”。此外修讀該項目的學生還需要參加總共6個學時的專題研究，項目推薦學生根據自己的研究設計、統(tǒng)計學背景和學位論文選題來選擇自己的研究方向。

2.3 專業(yè)實踐與實習

美國大學學生事務專業(yè)研究生課程還有一個鮮明的特色是非常重視研究生的實習實踐活動，由于CAS課程標準設計了督導實習部分，要求學生“參與至少300小時有督導的實習，實習包括至少兩種截然不同的崗位體驗。實習中既有深度又有廣度地接觸學生事務工作，與他人或團隊合作并獲得以下三方面經驗：①專業(yè)項目規(guī)劃、實施和評估；②員工的培訓、咨詢和督導；③管理的功能和過程驗”，因此大學都根據此要求在課程計劃中安排了實習實踐部分。

督導實踐課程包括實習和短期實踐課兩種形式。實習（Internship）是指學校為學生為學生在校內學生事務部門或校外有合作關系的學生事務機構提供課余時間的非全職崗位。學校提供獎學金以代替學生所需雜費和住宿費或者直接減免學費，學?；蛘邔W生實習的崗位還會付給學生薪水。短期實踐課（Practicum）課是除以上實習外再選修的短期課程，目的是幫助學生體驗學生事務不同領域的工作內容，加深學生對未來職業(yè)的體驗和理解，有利于學生畢業(yè)后的就業(yè)。雖然在有些學校短期實踐課不是必修的，但很多學校鼓勵學生注冊短期課。

弗羅里達大學等學校規(guī)定，專業(yè)實習實行“雙導師制”，除了學校的導師以外，學生實習崗位也會配備一名實踐導師，在每學期末實踐導師需要對研究生的實習進行評估并出具書面的評價書。評價書由督導教師與實習生共同討論，雙方共同簽字，復件交給任課教師和實習生本人，該評價成績將計入督導實踐課學分。完善的實習實踐課程設計為學生事務專業(yè)研究生提供了把理論應用于實踐中的機會，對他們今后正式入職學生事務崗位起到了很好的銜接作用。

3 美國大學學生事務專業(yè)研究生教育的特點

綜觀美國大學學生事務專業(yè)研究生課程項目，尤其是其中排名前列的高校的項目，充分體現(xiàn)了以下三個特點：

3.1 標準化和多樣化的統(tǒng)一

標準化是指美國CAS制訂統(tǒng)一的學生事務領域研究生課程標準，并根據理論研究進展和實踐的發(fā)展不斷修訂，確定基礎課程領域、專業(yè)課程范圍和實習實踐要求，為各大學制定自己的課程計劃提供了具有內在同一性的標準。而每所大學又根據自己的發(fā)展歷史、院系情況等具體情況，圍繞著課程標準設計了自己的課程項目，這樣既保證了美國培養(yǎng)的學生事務領域研究生具有共同的理論基礎和實踐技能，又體現(xiàn)了不同背景和不同教育經歷的學生走上工作崗位以后帶有鮮明的個人特色，這也正是美國高等教育多樣化的體現(xiàn)。

3.2 理論和實踐的統(tǒng)一

學生事務是一個實踐領域，然而美國大學的學生事務領域在長達百年的發(fā)展歷史中，卻非常注重該領域的理論研究，從經驗走向了科學。該領域的從業(yè)人員通過成立專業(yè)協(xié)會、制訂行業(yè)標準、發(fā)展課程標準、創(chuàng)辦專業(yè)期刊、發(fā)表學術論文等形式，不斷推進著學生事務領域理論研究的深入發(fā)展。同時整個行業(yè)理論水平的提升又反過來推進了實踐領域的進步，促進了學生的學習和全面發(fā)展，因此在該領域研究生課程項目中，也充分體現(xiàn)了理論與實踐相結合的特色，各大學該項目的課程設置中既有學生發(fā)展理論、高等教育的歷史和哲學等理論課程，又有督導實習和實踐等環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)理論基礎與實踐技能兼?zhèn)涞膶W生事務領域優(yōu)秀人才提供了很好的職前基礎。

3.3 豐富的課程支持系統(tǒng)

美國大學的學生事務研究生課程不僅僅為學生提供課堂學習和實習實踐的機會，還為學生廣義上的學習提供了非常豐富的資源支持系統(tǒng)，如美國兩大專業(yè)協(xié)會美國大學學生人事聯(lián)合會ACPA和全國學生人事管理者協(xié)會NASPA的網站上有各種學生事務管理文件、調查報告、專業(yè)數據等，兩大協(xié)會還每年組織年會，供學生事務領域的理論研究者、實踐工作者和研究生進行學術交流。每所大學的圖書館都有大量豐富的學生事務領域的藏書和學術論文供研究生查閱。此外每所大學自身的學生事務工作部門也是極好的資源提供者，為研究生提供了豐富的實踐機會，幫助研究生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并通過思考和解決問題，提高專業(yè)技能。

基金項目：教育部人文社會科學一般項目（高校思想政治工作）輔導員骨干專項“中美大學學生工作專業(yè)人才職前培養(yǎng)模式比較研究”（11JDSZ3024）成果

參考文獻

[1] 曾少英等.美國大學學生事務管理專業(yè)課程發(fā)展狀況[J].黑龍江高教研究，2011（3）.

[2] 李賽強.美國高校學生事務管理專業(yè)碩士生培養(yǎng)模式初探[J].國家教育行政學院學報，2008（6）.