高校工科專業(yè)教風(fēng)調(diào)查分析研究

陳英杰

[摘 要] 學(xué)風(fēng)建設(shè)是當前高校學(xué)生工作的重點之一，學(xué)風(fēng)的好壞與教學(xué)質(zhì)量、教師教風(fēng)緊密相關(guān)。教風(fēng)直接影響著學(xué)風(fēng)，制約著校風(fēng)，同時學(xué)風(fēng)也影響著教風(fēng)。本文結(jié)合新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)現(xiàn)狀，通過在校工科專業(yè)教風(fēng)的問卷調(diào)查，分析工科專業(yè)教師教風(fēng)的問題及不足，并提出加強教風(fēng)建設(shè)的幾點建議。通過此次調(diào)查能比較全面、客觀地洞悉工科專業(yè)的教師教風(fēng)動向，以便采取相應(yīng)措施進一步提升教師教學(xué)水平及教師涵養(yǎng)，并更好地為大學(xué)生的成長成才服務(wù)，建設(shè)優(yōu)良的學(xué)風(fēng)，為加強學(xué)校的教風(fēng)及學(xué)風(fēng)建設(shè)提供有效的決策依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 高校； 工科專業(yè)； 教風(fēng)； 學(xué)風(fēng)； 調(diào)查分析

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 081

[中圖分類號] G47 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0138- 02

0 前 言

教風(fēng)是教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、方式、方法、治學(xué)精神、學(xué)識品位、道德風(fēng)范、行為風(fēng)采等的綜合體現(xiàn)。教風(fēng)直接影響著學(xué)風(fēng)，制約著校風(fēng)，學(xué)風(fēng)也反向影響著教風(fēng)。為了深入了解新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我校”）工科專業(yè)目前的教風(fēng)情況，以便進一步深化教學(xué)改革，加快建設(shè)工科專業(yè)的步伐，為進一步改善我校教學(xué)管理與服務(wù)工作，在校教務(wù)處的大力支持和幫助下，在一些專家、教授的悉心指導(dǎo)下，課題調(diào)研組對我校的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)進行了調(diào)查，調(diào)查歷時1個月，搜集了來自教學(xué)第一線的大量信息，獲得了大量的有關(guān)教風(fēng)方面的第一手資料。

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是西部地區(qū)一所農(nóng)業(yè)院校，也是新疆重點建設(shè)的高等院校，更是狠抓教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的高校之一。我校涉及工科專業(yè)的學(xué)院有5個，分別是水利與土木工程學(xué)院、機械交通學(xué)院、化學(xué)工程學(xué)院、食品科學(xué)與藥學(xué)學(xué)院及計算機與信息工程學(xué)院，共有工科本科生4 910人，教師262人。

1 對工科專業(yè)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的問卷調(diào)查概述

課題組明確任務(wù)，分工協(xié)作，設(shè)計問卷調(diào)查表，明確教風(fēng)觀測點和指標。觀測點為：教學(xué)目標、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果，再根據(jù)觀測點確定相應(yīng)指標，最終確定問卷。問卷分兩種形式，在無記名問卷中設(shè)置了13個問題，及時收回問卷。課題組還重點對5個工科學(xué)院的30位教師以逐個單獨訪談的形式進一步調(diào)查教風(fēng)情況。對學(xué)生采取問卷調(diào)查、小型座談、訪談3種形式調(diào)查了工科學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況，然后對上述調(diào)查問卷進行統(tǒng)計分析，對座談會及訪談內(nèi)容進行歸納、整理。

2 對工科專業(yè)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的問卷調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 工科學(xué)生學(xué)習(xí)目標相關(guān)指標

通過對問卷統(tǒng)計分析得出結(jié)果：工科學(xué)生對自己及周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)目標明確程度評分為69.39分；他們上大學(xué)的目的是：增加知識的占12.82%，為找份理想的好工作占65.60%。說明學(xué)生學(xué)習(xí)的目標不是很明確，上大學(xué)的目的主要是為找工作，而且不到大四也沒有緊迫感，考研及增加知識共占19.87%，不超過1/5。

2.2 工科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力相關(guān)指標

工科學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的態(tài)度是：很不喜歡、不太喜歡的占38.13%，比較喜歡及以上的占61.47%；學(xué)生對上課程總體感興趣的程度為67.94分；學(xué)生對考試作弊所持態(tài)度：堅決反對占39.05%，可以理解、覺得正常占57.91%。說明學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)比較喜歡及以上占61.47%，不到2/3，學(xué)生對課程的興趣、學(xué)習(xí)認真程度、專心聽講等不足70分，每天學(xué)習(xí)時間在6小時以下的占50.32%，對學(xué)生考試作弊比較漠視、不在乎或存有僥幸心理。

2.3 教風(fēng)對工科學(xué)生學(xué)風(fēng)的影響程度相關(guān)指標

通過對問卷統(tǒng)計分析得出結(jié)果：學(xué)生對老師授課認真程度、感興趣程度、生動有趣性、授課效果的總體評分分別為：75.43分、71.22分、72.19分、71.98分。通過教風(fēng)對學(xué)風(fēng)的影響程度相關(guān)指標的調(diào)查結(jié)果，說明學(xué)生對教師的授課認真程度、課程感興趣程度、生動有趣性、授課效果評價都在70分以上，是基本滿意的，但并不是很滿意，還需要教師去調(diào)整自己的授課方式、方法，提升自己的人格魅力，爭取做得更好。

2.4 工科教師教風(fēng)相關(guān)指標

通過“映射”的方式統(tǒng)計調(diào)查教師對評價周圍教師教學(xué)目標、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)認真程度得分分別為：82.45分、82.23分、83.29分；教師主要采用的授課方式是：傳統(tǒng)講授11.56%，啟發(fā)式教學(xué)42.39%，案例分析23.85%，生產(chǎn)實踐性教學(xué)15.41%，自主學(xué)習(xí)及其他6.79%；教師每個學(xué)期完成教學(xué)的目的是：傳道授業(yè)解惑47.33%，掙課時費10.02%，完成工作量37.10%，其他5.12%。

通過教師教風(fēng)的調(diào)查分析，教師對自己及周圍教師的教學(xué)評價都在80分以上，還是比較滿意的，且比學(xué)生對教師的評價要高10分左右，說明還是有偏差的。教師采用傳統(tǒng)講授方式及啟發(fā)式教學(xué)占到53.95%，而將案例分析及生產(chǎn)實踐相結(jié)合教學(xué)的占39.26%，相對于學(xué)生的反饋學(xué)生喜歡通過案例、生產(chǎn)實踐相結(jié)合的教學(xué)占到的比例太少了。教師對教學(xué)的出發(fā)點傳道授業(yè)解惑只有47.33%，不到一半，為完成工作量占了37.10%，不小的比例，說明教師在一定程度上在教學(xué)中投入的精力和時間還是不足的，存在為完成任務(wù)而工作的現(xiàn)象。

3 通過學(xué)風(fēng)折射出教風(fēng)存在問題的原因分析

3.1 工科學(xué)生學(xué)風(fēng)不佳的原因分析

工科學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因：無明確目標，無緊迫感，無危機感；沒有學(xué)習(xí)主導(dǎo)方向，對課程沒興趣，懶惰，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；整體學(xué)習(xí)氛圍不好，教學(xué)及學(xué)生管理不到位，開設(shè)課程多，學(xué)生活動太多且與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的太少，學(xué)生自制力差，部分學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲。

3.2 工科學(xué)院教師教風(fēng)有待于改進的原因分析

學(xué)校管理所倡導(dǎo)的“以人為本”除“以學(xué)生為本”外，更重要的是應(yīng)“以教師為本”，優(yōu)秀的教師可以培養(yǎng)出很多優(yōu)秀的學(xué)生，也能吸引更多的學(xué)生報考這所高校。教師的教學(xué)、辦公及生活環(huán)境還有待于改善，學(xué)校對教師非常嚴格、苛刻，對教師教學(xué)的服務(wù)工作不到位，對教師的尊重程度、重視程度不夠；新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所教學(xué)研究型綜合大學(xué)，教學(xué)應(yīng)占主導(dǎo)地位，但是在教師考核、評價及評定職稱上卻主要以科研為主，在一定程度上打擊了一線教師教學(xué)的積極性和主動性。

3.3 透過學(xué)風(fēng)查找教風(fēng)存在問題的原因分析

知名教授、專家整日忙于科研工作及指導(dǎo)碩士、博士研究生，給在校本科生授課很少，所以學(xué)生受益于這些非常優(yōu)秀的教師的機會就少了；再者，知名專家教授們很少擔(dān)任本科生的班主任，與在校本科生交流的機會少之又少。

一線中青年教師為完成教學(xué)任務(wù)疲于“奔命”，除了授課，還得抽時間搞科研、發(fā)表學(xué)術(shù)論文，還得帶班、發(fā)展學(xué)生黨員及處理其他一些瑣碎雜事，時間基本已經(jīng)被占得滿滿當當?shù)?，去做教學(xué)方式方法研究與改進的時間很有限，在一定程度也影響了教師的教風(fēng)。

再者，由于現(xiàn)行的教師考核體制與職稱評定制度有形或無形地引導(dǎo)教師逐漸偏重科研課題、項目、專利、論文等，以至于一些教師不愿意在教學(xué)上花很多精力與心思。教風(fēng)不佳自然就在一定程度上影響了學(xué)風(fēng)。

4 改善工科專業(yè)教師教風(fēng)的措施與建議

4.1 重視、尊重偏重教學(xué)的教師

一個學(xué)校純粹或主要在做科研工作的教師畢竟只是少數(shù)人，大多數(shù)教師教學(xué)工作還是占了較大的比例，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)就是如此，若不重視這些教師，本科教育與教學(xué)質(zhì)量何以提高，教師何以靜心工作？

4.2 創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境及氛圍，做好教師教學(xué)服務(wù)工作

一所高校應(yīng)“以教師為本”，教師中又應(yīng)以一線教學(xué)團隊為主體，學(xué)校機關(guān)工作人員、學(xué)院管理者、后勤工作人員應(yīng)做好對教師教學(xué)服務(wù)工作，并營造良好的教學(xué)環(huán)境與氛圍，而不是故意刁難、趾高氣揚、“長官意識”、“ 行政指令”，從而使授課教師能舒心地投入教學(xué)工作。

4.3 重視教師教學(xué)工作的貢獻與所占權(quán)重

大部分高校本科教育是根本、是主流、是 “大頭”，也就是說本科教學(xué)工作應(yīng)毫不含糊、絲毫不敢馬虎大意，教師對于教學(xué)工作的貢獻不容低估。為進一步重視一線教師的教學(xué)工作及做好公平公正的評定，教學(xué)工作在年度考核及職稱評定中應(yīng)該增大權(quán)重，可專設(shè)教學(xué)崗，給教學(xué)崗的職稱評定一定比例的名額，而不是與偏重科研的教師混在一起進行打分評定。

4.4 通過改進工科專業(yè)學(xué)風(fēng)促進改善教風(fēng)

通過加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施改善教風(fēng)。改善校園硬件設(shè)施，優(yōu)化師資梯隊，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，加強對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)和管理力度，對課堂嚴格要求；營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，增強學(xué)習(xí)氛圍，精簡學(xué)習(xí)課程，削減一些不必要的學(xué)生會活動，多搞學(xué)習(xí)方面（與專業(yè)相關(guān)設(shè)計競賽、知識競賽等）的活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自制力。

通過實施促進學(xué)風(fēng)建設(shè)最有效的措施改善教風(fēng)。制定切實可行的制度，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，加強學(xué)生的管理（考勤、防作弊），運用恰當?shù)姆绞浇逃龑?dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)；加強優(yōu)秀師資力量，提高生源質(zhì)量，循循善誘，進一步改善學(xué)風(fēng)、引導(dǎo)學(xué)風(fēng)。教師通過考研、榜樣類、引導(dǎo)類和勵志類的講座，鼓勵學(xué)生考研，多采取一些獎勵措施，多開辟一些自主學(xué)習(xí)的空間；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立好的學(xué)習(xí)目標、人生目標，加強自主學(xué)習(xí)管理。

通過工科學(xué)生學(xué)風(fēng)及學(xué)習(xí)效果的反饋考核、評價教師的教學(xué)工作，教師不斷改進自身的教學(xué)工作及教學(xué)水平，促進工科學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

5 結(jié) 語

教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、完成教學(xué)任務(wù)式的教學(xué)方式，應(yīng)采用互動式、啟發(fā)式、項目式、任務(wù)式教學(xué)方法。學(xué)院及學(xué)校也可以采取可選擇不同“套餐式”專業(yè)課程組合來培養(yǎng)學(xué)生，按社會及單位需求培養(yǎng)“特質(zhì)性人才”、“訂單式”人才。

營造學(xué)校良好的學(xué)風(fēng)，需要一線授課教師的良好教風(fēng)、啟發(fā)引導(dǎo)與培育、班主任的引領(lǐng)、輔導(dǎo)員老師的組織與管理，同時教師良好的教風(fēng)也需要學(xué)生學(xué)風(fēng)的“呼應(yīng)”、“回饋”。高校工科專業(yè)教師教風(fēng)的持續(xù)改進工作需要大家齊心協(xié)力共同努力才能完成。

主要參考文獻

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