基于“自修式”建構(gòu)模式的教學(xué)研究與實(shí)踐

王梅娟 賀汛 任正平 史涯晴

[摘 要] 隨著信息化條件下知識(shí)的爆炸性增長(zhǎng)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；從多媒體教學(xué)手段的改進(jìn)到網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的不斷深入，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和體會(huì)也在不斷更新。本文依托部隊(duì)院校軟件類(lèi)課程教學(xué)，以“學(xué)為主體”的教學(xué)形式展開(kāi)“自修式”教學(xué)模式的分析和實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育； 自修式； 教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 083

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）05- 0142- 03

1 引 言

現(xiàn)代教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的能力，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式最終的目標(biāo)是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育通常用以下4句話概括：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)成人”。無(wú)論是地方高校培育的工程型學(xué)術(shù)人才，還是部隊(duì)院校培育的指揮類(lèi)軍事人才，“會(huì)學(xué)”是素質(zhì)教育的起點(diǎn)，抓素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力做起。

信息化條件下教育的平臺(tái)環(huán)境不斷發(fā)生變革性改變[1]，從多媒體教學(xué)方式引進(jìn)課堂到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的不斷豐富，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的理解和體會(huì)也在不斷更新，知識(shí)的爆炸增長(zhǎng)帶來(lái)課堂集中教育模式的一定局限性，在海量信息資源中鍛煉學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力，快、準(zhǔn)、精地獲取知識(shí)更加成為新時(shí)代人才的能力培養(yǎng)[3]要素之一。

本文依托部隊(duì)高校計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程教學(xué)模式研究，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，對(duì)自修式建構(gòu)模式展開(kāi)探索，并依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、交流和推廣。

2 自修式建構(gòu)模式研究

現(xiàn)階段對(duì)教育改革和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的研究大多停留在考察、調(diào)研和引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式和內(nèi)容上，只是對(duì)某些課程提出一些針對(duì)性的改革措施[2]，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是自主學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

2.1 學(xué)生自學(xué)能力的建構(gòu)分析

自學(xué)能力不是放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)[4]，而是有目標(biāo)、有準(zhǔn)備、有考核地為學(xué)生提供知識(shí)環(huán)境的各個(gè)元素模塊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將信息轉(zhuǎn)換為知識(shí)并不斷創(chuàng)新的能力。

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，在教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐已有多年的推廣和經(jīng)驗(yàn)積累。建構(gòu)主義[2]學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而這正符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的源過(guò)程。

2.2 自修式教學(xué)模式的研究

自修式教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)，利用已有教學(xué)資源環(huán)境，教師宏觀展示課程的內(nèi)容和重點(diǎn)，為學(xué)生提供知識(shí)的發(fā)散起點(diǎn)和參考路徑，再經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程完成個(gè)體的獲取知識(shí)、消化知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的目標(biāo)，最后教師對(duì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”到的“知識(shí)”進(jìn)行整合、研討、對(duì)比、總結(jié)，并連貫相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，由點(diǎn)到面，完成整門(mén)課程的展示。

該模式充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，把教學(xué)目標(biāo)要求、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、多元化全方位考核方式融合在一起，重點(diǎn)突出“學(xué)為主體”教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式推廣，最終達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

從知識(shí)獲取的角度出發(fā)，自修式教學(xué)模式可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力由考試目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識(shí)獲取目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)信息獲取能力、信息分析能力、信息使用能力的最終效果。

3 計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程自修式教學(xué)模式實(shí)踐

3.1 軟件類(lèi)課程教學(xué)模式分析

本文探索的自修式教學(xué)模式研究?jī)?nèi)容基于本單位軟件類(lèi)課程教學(xué)展開(kāi)。軟件類(lèi)課程是面向計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)開(kāi)放的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程體系，融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)和管理科學(xué)等多方面的成果，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，使學(xué)生達(dá)到夯實(shí)基本知識(shí)、掌握基本技能、培養(yǎng)基本能力、提高基本素質(zhì)的目標(biāo)。

不同的軟件課程內(nèi)容實(shí)踐方式不同，軟件理論類(lèi)課程更側(cè)重學(xué)生思維能力，如操作系統(tǒng)、編譯原理等；軟件工具類(lèi)課程更側(cè)重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，如常用工具軟件、軟件測(cè)試等；還有理論與實(shí)踐結(jié)合非常緊密的側(cè)重學(xué)生綜合能力的課程，如計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)理論課程。不同課程涉及的具體操作對(duì)象、平臺(tái)也不同，且軟件版本更新快、教學(xué)內(nèi)容多而細(xì)、遇到的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證性問(wèn)題不可預(yù)期等特有的特點(diǎn)給課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作帶來(lái)了一定限制，特別是在工具類(lèi)和綜合類(lèi)課程中尤為明顯。

單純的課堂教學(xué)無(wú)法宏觀體現(xiàn)課程的精髓，而采用自修式教學(xué)模式改進(jìn)傳統(tǒng)授課方式可以收到從“授人以魚(yú)”到“授人以漁”轉(zhuǎn)變的教學(xué)效果。

3.2 自修式建構(gòu)模式基本思路

結(jié)合自修式建構(gòu)思想，本文以軟件類(lèi)課程為例展開(kāi)的自修式教學(xué)模式探索的基本思路是：教師建構(gòu)—發(fā)散—學(xué)生建構(gòu)—集中。

（1） 教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，挖掘可以進(jìn)行發(fā)散思維活動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面、不同角度考慮問(wèn)題的可能性，鼓勵(lì)學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建出課程的整體框架和奮斗目標(biāo)。這一點(diǎn)對(duì)教師的教學(xué)能力培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的推進(jìn)作用，教師必須宏觀把握課程的主體方向，找準(zhǔn)發(fā)散點(diǎn)。

（2） 發(fā)散的過(guò)程就是學(xué)生實(shí)踐自修式教學(xué)模式的基本形態(tài)，是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程和創(chuàng)新的過(guò)程，發(fā)散不僅使學(xué)生的主體地位得到實(shí)現(xiàn)，更使學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程得到落實(shí)，只有形成個(gè)體的知識(shí)意識(shí)，才能有獨(dú)立的創(chuàng)新思維。

（3） 對(duì)于給定問(wèn)題和所有不確定答案的可行性分析、優(yōu)劣分析過(guò)程，學(xué)生需要學(xué)會(huì)從海量的知識(shí)中提取解決問(wèn)題的有用信息，并學(xué)會(huì)將信息整合成為解決問(wèn)題的方法，這一知識(shí)從無(wú)到有的建構(gòu)過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，開(kāi)拓學(xué)生思維與視野。

（4） 學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散自修的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，有了自己對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的梳理和總結(jié)、方案的整合和評(píng)比、疑問(wèn)的歸納和解答、創(chuàng)新的分析和驗(yàn)證，并提供舉一反三的相關(guān)問(wèn)題最終將學(xué)生的認(rèn)知提高到宏觀水平。這一過(guò)程需要教師掌握不同學(xué)生的思維方式和分析水平，因材施教并引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生正確理解知識(shí)。

3.3 計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程自修式教學(xué)實(shí)踐

以計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，課程的設(shè)定以經(jīng)典C語(yǔ)言為基礎(chǔ)展開(kāi)面向過(guò)程的程序設(shè)計(jì)思想實(shí)現(xiàn)[2]，而現(xiàn)有發(fā)展的如Java、C++等更多面向?qū)ο蟮母呒?jí)語(yǔ)言則無(wú)法通過(guò)有限的課堂進(jìn)行深入的延展和擴(kuò)充。結(jié)合上述思路，對(duì)教學(xué)模式做如下嘗試：

（1） 教師在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建本門(mén)課程的核心思想（歸納算法→程序的全過(guò)程）和核心理論（語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵字、模塊化等）。

（2） 以每一實(shí)驗(yàn)的過(guò)程為發(fā)散點(diǎn)，以學(xué)生自修的學(xué)習(xí)模式為發(fā)散過(guò)程，以類(lèi)比、舉一反三的任務(wù)目標(biāo)為發(fā)散的基本形態(tài)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思考的全過(guò)程。

（3） 無(wú)論是面對(duì)同一問(wèn)題的不同算法，還是同一算法的不同語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要從一個(gè)場(chǎng)景過(guò)渡到另一個(gè)場(chǎng)景，帶來(lái)的疑問(wèn)是獲取新知識(shí)的動(dòng)力，也是構(gòu)建學(xué)生信息整合能力的基本過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的以單純地實(shí)現(xiàn)一個(gè)實(shí)驗(yàn)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生理解一類(lèi)實(shí)驗(yàn)的共通目的、思路、方法為目標(biāo)。

（4） 教師通過(guò)觀察、答疑、驗(yàn)證等手段，對(duì)學(xué)生的“自修”過(guò)程給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，并提供交流的平臺(tái)和正向的引導(dǎo)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在編程能力方面有明顯的創(chuàng)新思維表現(xiàn)，完成的作業(yè)代碼不再與課本教材一脈相承，從編程思想上解決算法的理解和設(shè)計(jì)，在解決實(shí)際問(wèn)題方面展現(xiàn)一定的建模能力和實(shí)現(xiàn)能力。具體表現(xiàn)在國(guó)際大學(xué)生數(shù)學(xué)建模（C++）、全國(guó)ROBOCUP公開(kāi)賽（C）、國(guó)際水中機(jī)器人2D仿真賽（C#）、全國(guó)“藍(lán)橋杯”程序設(shè)計(jì)大賽（C、C++、Java）等多種平臺(tái)軟件實(shí)踐競(jìng)賽項(xiàng)目中，經(jīng)歷自修式教學(xué)模式鍛煉的學(xué)生均有十分突出的創(chuàng)新表現(xiàn)，體現(xiàn)了“得魚(yú)”和“得漁”的雙豐收。

4 總結(jié)與展望

本文基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的核心問(wèn)題展開(kāi)探索，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想，從認(rèn)知的角度和軟件類(lèi)課程的要求出發(fā)，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程，實(shí)踐自修式教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生自主實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生自主合作，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的，對(duì)教學(xué)改革的深入和個(gè)人能力的培養(yǎng)具有重要的意義和作用。

在今后的教學(xué)探索中，將進(jìn)一步推廣多門(mén)軟件類(lèi)課程的自修式教學(xué)模式實(shí)踐，為推進(jìn)素質(zhì)教育和新時(shí)代人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和經(jīng)驗(yàn)交流。

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