差異化戰(zhàn)略與高職院校特色專業(yè)建設(shè)探究差異化戰(zhàn)略與高職院校特色專業(yè)建設(shè)探究

[摘要]差異化戰(zhàn)略是企業(yè)之間競(jìng)爭(zhēng)的一種戰(zhàn)略，也是高職院校特色化辦學(xué)的首選戰(zhàn)略；特色專業(yè)是高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中形成的具有鮮明辦學(xué)特色和廣泛社會(huì)影響力的品牌形象。高職院校的特色專業(yè)建設(shè)，應(yīng)該依照差異化戰(zhàn)略的要求，并在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)思路、課程建設(shè)以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面體現(xiàn)差異化。同時(shí)，差異化的高職特色專業(yè)建設(shè)也必須解決好特色培育、落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)等問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]差異化戰(zhàn)略 特色專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-6432（2014）43-0153-02

1差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略是高職院校特色化辦學(xué)的必然選擇差異化是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的基本戰(zhàn)略之一。企業(yè)在經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中，其戰(zhàn)略選擇與定位通常必須考慮的因素主要有：企業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)；市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)；主要競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的基本情況。基于這些因素，企業(yè)通常實(shí)施的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略主要包括聚焦戰(zhàn)略、互補(bǔ)戰(zhàn)略和差異化戰(zhàn)略。差異化戰(zhàn)略是邁克爾·波特教授最先提出的，是指企業(yè)提供的產(chǎn)品或服務(wù)具有獨(dú)特性，如產(chǎn)品差異化、市場(chǎng)差異化、服務(wù)差異化等。[1]企業(yè)實(shí)施差異化戰(zhàn)略的目的是保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

特色專業(yè)是一所高校在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)過(guò)程中所形成的具有鮮明辦學(xué)特色和廣泛社會(huì)影響力的專業(yè)。其“特色”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是獨(dú)特性或個(gè)性；二是杰出性或優(yōu)質(zhì)性；三是開(kāi)拓性或創(chuàng)新性。因此，特色專業(yè)反映在教育理念、培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、課程體系和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平和鮮明的辦學(xué)特色，辦學(xué)效益好，社會(huì)影響大，具備高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量“三高”特色。它是高校辦學(xué)實(shí)力的綜合體現(xiàn)，反映了社會(huì)和用人單位對(duì)高校人才培養(yǎng)理念和教育實(shí)踐的認(rèn)可和接受程度。特色專業(yè)是高職院校在高等教育體系中形成比較優(yōu)勢(shì)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)質(zhì)資源，也是服務(wù)行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的主要支撐點(diǎn)。

當(dāng)前，我國(guó)高職院校在其發(fā)展過(guò)程中如同經(jīng)濟(jì)體一樣同樣面臨著激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，大家都在努力尋求適合自身特色的辦學(xué)方略，特別是在專業(yè)設(shè)置和專業(yè)建設(shè)方面，各高職院校都在使盡渾身解數(shù)力求有所突破，雖然，在具體措施上有一定差異，但在探求專業(yè)特色這一點(diǎn)上又是大家共同的追求。在特色專業(yè)建設(shè)方面究竟采取什么戰(zhàn)略才是適合的、有效的呢？我們以為，采取差異化戰(zhàn)略，才是高職院校特色專業(yè)建設(shè)最適合最有效的戰(zhàn)略?？梢哉f(shuō)，企業(yè)間的差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略對(duì)高職院校的辦學(xué)同樣具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和戰(zhàn)略意義。在特色專業(yè)建設(shè)方面采用差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，才是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)有特色、內(nèi)涵有提升、發(fā)展可持續(xù)的正確路徑。

美國(guó)教育學(xué)家伯頓·克拉克曾高度贊同高等教育的差異化戰(zhàn)略，他說(shuō)：“實(shí)施高等教育的最差的辦法就是把所有的雞蛋都往一個(gè)籃子里裝——高等教育最忌諱單一的模式”。[2]美國(guó)卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會(huì)主席博耶教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“我們所要號(hào)召建立的是美國(guó)高等教育的有尊嚴(yán)的多樣化……每一所學(xué)院和大學(xué)都為自己的辦學(xué)特色而自豪，都尋求彌補(bǔ)其他學(xué)校的不足而不是一味地模仿”。[3] 博耶教授的觀點(diǎn)同樣指出了高校的辦學(xué)應(yīng)該有自己的特色，應(yīng)摒棄同一性，實(shí)現(xiàn)多樣化。

我國(guó)也有不少學(xué)者贊同并支持教育的差異化戰(zhàn)略。學(xué)者劉新榮認(rèn)為大學(xué)的特色源于各自的差異性，并指出大學(xué)要保持自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)必須建設(shè)獨(dú)特的組織文化、扶持優(yōu)勢(shì)學(xué)科、樹(shù)立大學(xué)品牌形象、制定人才內(nèi)部激勵(lì)政策和保持創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)策略。[4]李家福強(qiáng)調(diào)大學(xué)應(yīng)該實(shí)行差異化發(fā)展，要找準(zhǔn)定位，彰顯特色，打造品牌，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。[5]韓先滿提出，選擇“差異化”辦學(xué)策略，在眾多途徑中尋找并確定適合自己的辦學(xué)途徑，是新時(shí)期高職教育的必然之路。[6]

隨著我國(guó)高職教育的發(fā)展，辦學(xué)主體多元化和辦學(xué)方略多樣化的格局正在逐步形成，其激烈競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)必然導(dǎo)致高職教育的重新洗牌。在這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局下，注重質(zhì)量，彰顯特色是高職教育成敗的關(guān)鍵。因此，采用差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略，以特色專業(yè)建設(shè)為抓手，強(qiáng)化高職院校辦學(xué)特色，樹(shù)立品牌形象，打造特殊標(biāo)志，這是高職院校生存和發(fā)展的不二選擇。

2差異化的高職特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)21人才培養(yǎng)模式的差異化

高職院校實(shí)行特色專業(yè)建設(shè)的主要目的就是為企業(yè)提供高技能的人才，因此，實(shí)行特色專業(yè)建設(shè)就需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式指的是在現(xiàn)代的教育理論以及教育思想的基礎(chǔ)上，根據(jù)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用比較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及管理制度等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人才培養(yǎng)教育。人才培養(yǎng)模式是高職院校進(jìn)行人才培育的目標(biāo)和規(guī)格，也是一個(gè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行教育的過(guò)程，它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐逐漸形成的。

人才培養(yǎng)模式的差異化，是指高職院校在辦學(xué)實(shí)踐中根據(jù)一定的辦學(xué)理念，結(jié)合行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)所形成的具有個(gè)性化的辦學(xué)思路。如蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持人才培養(yǎng)的“地方性”、“應(yīng)用性”和“職業(yè)性”，以人才培養(yǎng)為根本，實(shí)行“政行校聯(lián)袂，師生企聯(lián)合，教研用聯(lián)動(dòng)，學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”的人才培養(yǎng)模式，使“在企業(yè)有滿意度、在行業(yè)有美譽(yù)度、在政府有信譽(yù)度”的外部效應(yīng)日益顯現(xiàn)。

22專業(yè)建設(shè)思路的差異化

專業(yè)建設(shè)思路的差異化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)如何對(duì)接；其二，專業(yè)建設(shè)如何開(kāi)展。就專業(yè)設(shè)置而言，要做好兩個(gè)對(duì)接：一是對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)集群；二是對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來(lái)需求。區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)是高職院校設(shè)置專業(yè)的基本定位依據(jù)，因而專業(yè)設(shè)置必須對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)的優(yōu)質(zhì)集群。如江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)江陰市紡織服裝產(chǎn)業(yè)這個(gè)優(yōu)質(zhì)集群開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)，經(jīng)過(guò)多年的建設(shè)，該專業(yè)現(xiàn)已成為省級(jí)特色專業(yè)。專業(yè)設(shè)置還必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的未來(lái)需求，這是人才培養(yǎng)周期性的必然體現(xiàn)，也是避免專業(yè)建設(shè)與企業(yè)需求“兩張皮”弊端的必然要求。

高職專業(yè)特別是特色專業(yè)如何建設(shè)，這是最能體現(xiàn)個(gè)性化和差異化的地方。近年來(lái)，我國(guó)高職院校都在積極探索具有個(gè)性化的專業(yè)建設(shè)思路，形成了差異化的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和特色。如山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院堅(jiān)持“提供行業(yè)人才智力支持，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，奠定學(xué)生人生事業(yè)基礎(chǔ)”的辦學(xué)宗旨，按照“依托行業(yè)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)，鎖定職業(yè)，服務(wù)就業(yè)”的專業(yè)建設(shè)思路，以特色專業(yè)建設(shè)為突破口，著力進(jìn)行專業(yè)建設(shè)。[7] 蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)以“立足蘇州本土，培養(yǎng)專門(mén)人才；緊跟轉(zhuǎn)型升級(jí)，提升技術(shù)能級(jí)；定位先進(jìn)制造，突出創(chuàng)新特色；擴(kuò)大研發(fā)平臺(tái)，助推中小企業(yè)”的建設(shè)思路為指引，大力加強(qiáng)校企合作，通過(guò)推行學(xué)生在教室、實(shí)訓(xùn)室、創(chuàng)新工作室的“三室”學(xué)習(xí)，安排學(xué)生進(jìn)企業(yè)識(shí)崗、習(xí)崗、頂崗的“三崗”實(shí)踐，形成知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，使該專業(yè)的畢業(yè)生極受企業(yè)歡迎。

23課程建設(shè)的差異化

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心要素，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)根本之所在，專業(yè)有沒(méi)有特色，在很大程度上取決于該專業(yè)的課程體系。課程建設(shè)的差異化主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是課程體系的優(yōu)化；二是特色課程的開(kāi)發(fā)。

課程體系的優(yōu)化是指：基于職業(yè)崗位能力的分析來(lái)設(shè)置課程，并構(gòu)建“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。如浙江金融職業(yè)學(xué)院在建設(shè)財(cái)會(huì)類特色專業(yè)的實(shí)踐過(guò)程中，按“崗證單一體化”的人才培養(yǎng)模式，來(lái)構(gòu)建“以能力為本位、以職業(yè)為主線、以項(xiàng)目課程為主體”的模塊化課程體系。

特色課程的開(kāi)發(fā)是檢驗(yàn)特色專業(yè)含金量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。高職院校特色專業(yè)建設(shè)的基本要求之一，是根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，積極地與合作辦學(xué)單位共同開(kāi)發(fā)課程，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行項(xiàng)目化改造和單元設(shè)計(jì)。如武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院烹飪專業(yè)按照“梯級(jí)模塊”教學(xué)模式，依據(jù)“典型任務(wù)、職業(yè)能力、工藝流程、崗位規(guī)范”等教學(xué)要素，開(kāi)發(fā)了《烹飪基本功訓(xùn)練》、《宴席設(shè)計(jì)》、《寺院素齋》、《鄂菜大系》、《烘培工藝學(xué)》等極具特色的課程與教材，在該專業(yè)的特色課程開(kāi)發(fā)方面無(wú)疑是走在了全國(guó)的前列。

24師資隊(duì)伍建設(shè)的差異化

眾所周知，師資隊(duì)伍是學(xué)校辦學(xué)的中堅(jiān)力量和關(guān)鍵因素，在他們身上體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)特色。從這個(gè)層面上說(shuō)，教師是育人理念的實(shí)踐者、辦學(xué)特色的傳承者、教育創(chuàng)新的先驅(qū)者和品牌形象的鑄造者。學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力是教師，因此，高職特色專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)就在于師資隊(duì)伍建設(shè)的差異化。

師資隊(duì)伍依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同的類別。根據(jù)來(lái)源和身份，可將教師劃分為專職教師和兼職教師；根據(jù)定位與作用，可將教師劃分為專業(yè)帶頭人、骨干教師以及普通教師；根據(jù)年齡結(jié)構(gòu)，可將教師劃分為老中青三代；同樣，我們也可以依據(jù)職稱、性別等標(biāo)準(zhǔn)作出相應(yīng)的區(qū)分。類別的劃分并不是目的，劃分的真正目的在于為不同類型的師資隊(duì)伍制定出差異化的建設(shè)規(guī)劃和有針對(duì)性的培養(yǎng)措施，從而形成結(jié)構(gòu)合理、定位清晰、職責(zé)明確、功能互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。比如對(duì)于專職教師隊(duì)伍而言，必須把建設(shè)的重點(diǎn)放在教師的教學(xué)基本能力、科研能力、信息化技術(shù)綜合運(yùn)用能力、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力和實(shí)踐教學(xué)能力上，通過(guò)培養(yǎng)，涌現(xiàn)更多的“雙師”、骨干教師和專業(yè)帶頭人；對(duì)于兼職教師隊(duì)伍而言，重點(diǎn)是解決好重聘用、輕建設(shè)的形式主義問(wèn)題，特別是要真正發(fā)揮來(lái)自行業(yè)企業(yè)一線的技術(shù)骨干和經(jīng)營(yíng)管理專家的傳幫帶作用，把產(chǎn)學(xué)合作、校企聯(lián)合辦學(xué)真正落到實(shí)處。

3差異化的高職特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)注意解決的幾個(gè)問(wèn)題31關(guān)于特色專業(yè)之“特色”培育問(wèn)題

特色專業(yè)是一個(gè)不斷培育和發(fā)展的過(guò)程，也是需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)和用人單位不斷檢驗(yàn)和認(rèn)可的過(guò)程。特色專業(yè)之“特色”，應(yīng)該且必須體現(xiàn)在差異化的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路以及人才培養(yǎng)模式等方面。但在具體的辦學(xué)實(shí)踐中，相當(dāng)一部分高校的特色專業(yè)“特色不夠突出”，建設(shè)路徑大同小異，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，人才缺少特色，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。因此，特色專業(yè)之“特色”培育就成為當(dāng)下高職院校必須面對(duì)且要著力解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，特色專業(yè)“特色”之培育，必須體現(xiàn)在以下幾方面：第一，必須堅(jiān)持高職教育的應(yīng)用性、地方性和職業(yè)性三原則，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適用性；第二，按“特事特辦”的行為規(guī)則，給特色專業(yè)建設(shè)多開(kāi)綠燈，少設(shè)禁區(qū)，大力鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，并在人力、物力、財(cái)力等方面加大支持力度；第三，建立用戶信息反饋機(jī)制，堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時(shí)收集相關(guān)信息，矯正自己的培養(yǎng)方案。

32關(guān)于落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)問(wèn)題

我國(guó)的教育行政管理權(quán)過(guò)度集中，行政審批環(huán)節(jié)過(guò)多，高校特別是高職院校的辦學(xué)自主權(quán)很難落實(shí)，這在很大程度上抑制了高校辦學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新要求，高校難以實(shí)現(xiàn)差別化的辦學(xué)思路。各級(jí)政府雖然在統(tǒng)籌區(qū)域高等教育資源、增強(qiáng)高校辦學(xué)特色方面發(fā)揮了重要作用，但對(duì)大多數(shù)高校來(lái)說(shuō)，作為特色專業(yè)建設(shè)的主體，卻沒(méi)有專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的自主權(quán)，這在很大程度上阻礙了特色專業(yè)建設(shè)的進(jìn)程以及特色專業(yè)“特色”之形成。因此，建議減少行政審批，逐步落實(shí)高校的辦學(xué)自主權(quán)，增強(qiáng)教育創(chuàng)新的活力，提倡特色化辦學(xué)、個(gè)性化辦學(xué)和多樣化辦學(xué)。

33關(guān)于特色專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)模式問(wèn)題

差異化視域下特色專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)問(wèn)題，是一個(gè)不斷完善和探索的過(guò)程，很難有一個(gè)大家都共同認(rèn)可的評(píng)價(jià)模式。差異就是特色，差異就是個(gè)性。但在一些評(píng)價(jià)因子的選擇、評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用等方面，還是可以探討的。首先，學(xué)校應(yīng)建立內(nèi)外部相結(jié)合的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)模式。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)水平和知識(shí)融合度的評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)應(yīng)以用人單位為主，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能等方面的評(píng)價(jià)。因用人單位的差異性較大，故而評(píng)價(jià)因子和評(píng)價(jià)方法則是多元的。其次，引入第三方組織，建立專業(yè)與人才市場(chǎng)之間的供求平衡評(píng)價(jià)機(jī)制。影響特色專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素很多，但其中起關(guān)鍵作用的是市場(chǎng)信息。對(duì)于來(lái)源渠道龐雜的市場(chǎng)信息，僅靠政府與高校都是無(wú)法完成的，因而可考慮借助中介組織的力量，開(kāi)展信息收集與發(fā)布，以便形成相關(guān)的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

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[基金項(xiàng)目]蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年教育教學(xué)研究課題“差異化競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略與高職院校特色專業(yè)建設(shè)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2013B28）成果之一。

[作者簡(jiǎn)介]李從如（1962—），男，漢族，安徽六安人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政教學(xué)部副教授。研究方向：高職教育理論、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與經(jīng)濟(jì)政策。