高職高專商務英語寫作課程形成性評價體系的構建

賈曉芳 李艷芳

【摘要】教學評估是教學過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)，而形成性評價作為一項有效的教學評估手段強調以學生為主體，重視學習的過程。這使得越來越多的國內外學者開始對其在英語教學中的作用進行研究。本文將探討如何將形成性評價體系引入到高職高專商務英語寫作課程考核方式的改革中，從而激發(fā)學生的寫作興趣，改善教學效果。

【關鍵詞】形成性評價；高職高專；商務英語寫作；考核方式

1.引言

教學評估是商務英語寫作課程教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)，成功的教學評估不僅可以使教師全面、客觀、科學、準確地了解教學效果，而且還可以使學生及時對學習過程進行積極地反思，改進學習策略，提高學習效率。但傳統(tǒng)的商務英語寫作評估方式采用單一的終結性考核方式，手段單一，形式落后?？己藘热菝撾x真實的商務情境，考核評價主體只有教師一人，只重視考核結果，忽略了學習過程。這種考核方式已不能滿足新形勢下 “以學生為主體，以能力培養(yǎng)為本位”的高職人才培養(yǎng)目標。因此，本文將探討如何對于該課程進行有效的考核方式改革，以切實達到提高學生商務英語寫作能力，從而進一步提高學生對于英語學習的興趣。

2.商務英語寫作課程形成性評價體系的構建

2.1 形成性評價的理論基礎及意義

形成性評價理論是由美國哲學家斯克里芬于1967年首次提出，并在教學實踐中被廣 泛應用。我國對于形成性評價在教學中的應用研究始于21世紀初。形成性評價的特點在于重視學生日常學習過程中的表現，所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展，體現出了“以學生為主體”的理念。

高職院校的學生入學成績普遍偏低，尤其是英語成績，兩極分化現象較嚴重。即使在英語專業(yè)中也普遍存在學生不愛學英語的情況，上課遲到、曠課問題嚴重。針對此現象，我們進行了大量的調查，發(fā)現大部分英語專業(yè)的學生還是有學好英語的主觀意愿的，但自制能力較差，加上基礎薄弱，很難堅持學下來。因此，形成性評價能夠將學生平時的各種表現進行量化考核，時時刻刻督促學生認真積極地學習英語，達到激發(fā)學生學習積極性的目的。

2.2 形成性評價在商務英語寫作課程中的應用和實施

形成性評價體系的構建和商務英語寫作課程教學是密不可分的。對學生寫作能力的全面考核不能通過其單獨一次的寫作行為體現出來，而需要通過觀察學生學習的發(fā)展過程，在課程教學中選取多個時間點來評估學生的進步和變化。

我院商務英語寫作課程的授課模式已經摒棄了原來枯燥陳舊的教學模式，而是采用任務驅動、項目導向的教學做一體化模式。根據高職高專商務英語專業(yè)所面向的就業(yè)崗位群，我們對商務英語寫作課程內容進行重新設計，得出以下四個具體的學習情境。

一、根據招聘廣告，結合自身情況，熟練制作個人簡歷，撰寫英語求職信、應聘信、求職追蹤信等職場類文件。

二、恰當地使用商務社交禮儀和商務交際技巧，熟練撰寫英語邀請信、感謝信、祝賀信、慰問信等商務社交類信函。

三、熟練準確地記錄電話留言、規(guī)范擬寫通知、備忘錄、商務報告，編制會議議程，快速準確地作會議記錄，編制出訪日程安排表等辦公事物類文書。

四、熟練準確地撰寫公司英文簡介、產品使用說明書、商品廣告，發(fā)布招聘廣告等對外宣傳類文書。

針對該課程特點，我們在考核方式上也引入了形成性評價這種新的考核方式，采用過程考核（50%）+結果考核（40%）+寫作大賽（10%）相結合的方式。

過程考核包括學習情境考核和平時考核兩部分，共占50%。平時考核體現在學生的出勤及課堂表現上，即學生是否按時上課，課上是否積極與老師同學互動，主動完成學習任務，是否遵守課堂紀律等，占20%。學習情境考核包括以上4個學習情境下具體任務的完成情況，占30%。

過程考核的實施分散在日常教學過程中，考核主體也不再是教師一人，而是將一定的打分權力交給學生。在學期初，教師將學生分組，4人一組，每組選一名組長，負責給每個學生的平時表現打分，構成學生的平時考核成績。

在具體教學過程中，學生首先根據教師給出的具體商務情境，完成初稿，然后在小組內集體討論并進行點評，其他小組成員分別給出書面修改意見并最終給出一個互評分。當然，在學生完成初稿和互評時，教師需要進行必要的介入，為學生提供語言知識或寫作理論的支撐。根據小組修改意見，學生進行自改。最后由教師評閱學生互評后的修改稿，明確指出此稿中的優(yōu)缺點及具體改進方法，指導學生進行進一步修改，完成終稿。教師再最終根據終稿給出作文評定分數。教師在給分時不僅要考慮終稿的質量，還應把該組學生互評時的書面評語也納入寫作成績的一部分。對于那些認真批改的學生和修改較好的學生都應實行加分。學生最終的分數由同學互評分和教師評定分共同構成。此外，每個學生將每次的作業(yè)，同學的互評評語，教師的評語及打分情況都整理成冊，形成一份 “學習檔案冊”。這份學習檔案冊不僅可以不斷激勵或督促學生學習，還可以幫助教師了解學生整體的進步情況。

結果考核包括期末閉卷考試，試卷內容考核要點要涉及到以上4個學習情境的核心部分，采用5種以上題型，滿分100分，占40%。

同時，“以賽促學”也是商務英語寫作課程考核改革的一項創(chuàng)新，全國高職高專英語寫作大賽是由教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學指導委員會主辦的，面向高職高專學生的一項全國性的大賽，充分反映了高職特色，突出英語應用能力。因此我院每年都會在全院舉行英語寫作大賽初賽，選出優(yōu)秀學生代表學校參賽。在該門課程的考核方案中加入寫作大賽一項，通過鼓勵學生積極參賽，既增加了學生主動學習英語的動力，也檢驗了學生的學習效果。

3.實施效果和結論

通過對商務英語寫作課程考核方式的改革嘗試，我們的目的在于努力構建一個多角度、全方位、開放型的評價體系?？己藘热菰从诠ぷ鲘徫蝗赫鎸嵉膶懽魅蝿?，考核主體由校內教師和學生共同構成，考核項目既包括商務英語寫作的基本能力，又包括基本的職業(yè)素養(yǎng)和能力?？己诵问阶龅竭^程性評價和終結性評價相結合，同時引入寫作大賽，以此激發(fā)學生對于英語學習的興趣。盡管形成性評價考核體系的構建有很多優(yōu)點，但在實施過程中也出現了一些不足，如學生對分值地把握程度不一，或多或少會造成分值有所偏差，這就對教師的能力素質提出了更高的要求。

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