高校學生輔修學習現(xiàn)狀的調(diào)研報告

尹立佳 孫坤山

隨著高等教育的發(fā)展，高校學生參與輔修的現(xiàn)象日益普遍，通過對某高校小學教育專業(yè)的輔修學生進行問卷調(diào)查，了解他們的輔修學習現(xiàn)狀。結(jié)果表明，輔修學生的來源廣泛，大多數(shù)學生具有明確的輔修動機，并能正確處理主修與輔修的關系。最后，針對于現(xiàn)階段高校輔修中存在的問題，提出了相應的解決措施。

高校學生輔修動機學習現(xiàn)狀教學管理一、研究背景

當前，由于社會對復合型人才的需求日益強烈，具有跨學科能力的學生在就業(yè)時更具競爭力，同時，學生的學習興趣較之以前也愈加廣泛，有越來越多的本科生在學習主修專業(yè)的基礎上，輔修另外一個專業(yè)的相關課程，因此，研究高校學生的輔修學習現(xiàn)狀，對于了解當前高等教育的發(fā)展趨勢具有重要意義。在師范類高校中，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢，教師教育類課程作為學校的特色課程，受到了大量輔修學生的青睞。在當前對于教師教育類課程的研究中，從事于教學管理的研究者多集中于主修該專業(yè)的學生，而對于那些選擇教育類課程輔修的學生關注則相對較少，針對于這樣一個較大的群體，在本研究中，筆者選取了某師范大學小學教育專業(yè)的輔修學生作為調(diào)研對象，對這些學生學習現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括：（1）學生選擇輔修學習的動機，（2）輔修專業(yè)同學生主修專業(yè)課程之間的關系，二者如何進行契合，（3）學生在輔修學習的過程中存在的困惑及問題。

本研究旨在通過了解學生輔修的動機、學習現(xiàn)狀及存在的問題，進而提出可行性建議，解決他們輔修學習中的困難，促進主輔修專業(yè)學習的共同提高。

二、研究過程與研究方法

1.研究對象。選取樣本為某師范大學中輔修小學教育專業(yè)的本科生，調(diào)查方法采用統(tǒng)一印發(fā)調(diào)查問卷，由學院教學辦公室老師負責組織，學生自己將問卷填寫后交回。共發(fā)放調(diào)查問卷94份，收回有效問卷92份，回收率97.9%。

2.研究方法。本研究采用訪談法和問卷調(diào)查法，對選擇輔修小學教育專業(yè)的學生進行調(diào)查，在設計調(diào)查問卷之前先在教務系統(tǒng)中隨機選擇調(diào)查對象進行訪談，再根據(jù)訪談的結(jié)果設計問卷。

三、結(jié)果與討論

1.輔修學生分布狀況。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，參與輔修小學教育的學生，來自于學校15個學院，總共涉及29個專業(yè)。

在92名輔修學生中，管理學院學生數(shù)最多，為27人，占到了總?cè)藬?shù)的29.3%；歷史與文化學院為15人，其中該學院旅游管理專業(yè)達到12人，其他三個專業(yè)各1人；外國語學院共6人，其中5人來自于日語專業(yè)。

2.學生選擇輔修小學教育專業(yè)的動機。在可多選的4個選項中，共有77人選擇“想畢業(yè)后從事小學教育工作或考取其研究生”，41人選擇“為了獲得雙學位”，36人選擇“對小學教育專業(yè)的課程比較感興趣”，21人選擇“父母、老師或同學推薦”。

3.小學教育專業(yè)的課程與學生本專業(yè)課程之間的關系。對于如何處理主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間的關系這一問題，46人選擇“兩者并重”，38人選擇“主修專業(yè)為主，輔修專業(yè)為輔”，4人選擇“輔修專業(yè)為主，主修專業(yè)為輔”，另有4人選擇“兩者都無所謂，只要通過就可以”。

對于主修專業(yè)與輔修專業(yè)的結(jié)合情況，有43人選擇了選項“主修與輔修毫無關系”，33人選擇“輔修是主修的有益補充，有利于形成完整的知識體系”，24人選擇“主修（輔修）中學到的學習方法，促進了輔修（主修）的學習”，6人選擇“學習輔修專業(yè)占用了較多時間，影響了主修專業(yè)的學習”。

對于如何對待輔修專業(yè)的考試，45人選擇“考試只是手段，全在于平時的努力”，30人選擇“主要是考前突擊”，25人選擇“不需要花很多時間，比較容易通過”。

4.在輔修過程中存在的困惑及問題。對于調(diào)研在輔修小學教育專業(yè)的過程中學生存在著哪些困難，38人選擇“教學管理信息不能及時獲取”，28人選擇“所學課程與想象中的不一樣，對其逐漸失去興趣”，21人選擇“大四年級安排輔修課程較多，影響找工作”，3人選擇“課程內(nèi)容比較深奧，難于理解”。

對于學校在輔修方面存在哪些問題，75人選擇“授課內(nèi)容偏重理論，缺乏實踐環(huán)節(jié)”，22人選擇“教學質(zhì)量不高，輔修明顯低于主修”，20人選擇“教學管理松散”，13人選擇“學校開設的輔修專業(yè)太少”。

四、討論與結(jié)論

通過研究輔修小學教育專業(yè)的學生來源，可以了解學生輔修該專業(yè)的現(xiàn)狀與特點。輔修學生分布廣泛，表明小學教育專業(yè)符合各類群學生的輔修意愿。同時，也有一定的集中性，主要表現(xiàn)為在所有輔修學生中，個別學院與專業(yè)的學生人數(shù)占據(jù)明顯多數(shù)。通過進一步對學生輔修動機的調(diào)查可以看到，在某種程度下學生易受周圍環(huán)境的影響，父母、老師、同學可以對學生的輔修意愿產(chǎn)生一定的導向作用。

在處理主修專業(yè)與輔修專業(yè)之間關系這一方面，大多數(shù)學生可以正確擺正主修專業(yè)在平時學習中所處的地位，即讓主修專業(yè)占據(jù)學習的較大比重，但也有少量學生將主修專業(yè)置于次要地位，在該專業(yè)上投入的時間過少，此前有過實例，某些學生重輔修輕主修，本末倒置，最終導致主修專業(yè)難以達到畢業(yè)要求，被迫延遲畢業(yè)。因此，應在教學管理過程中，及時端正、糾正學生的輔修學習態(tài)度，保證學生主輔兼顧。

由于多數(shù)學校在開展輔修報名時，提倡文理互選、學科兼顧，因此部分學生的主修專業(yè)與教育類專業(yè)在課程設置方面相差較大，但仍然有很多學生能夠?qū)⒅餍?、輔修專業(yè)聯(lián)系起來，使二者互相促進。

針對于本次問卷調(diào)查，當前師范類高校在開展輔修過程中存在的問題主要集中于教學管理運行方面，具體問題的表現(xiàn)以及需要采取的針對性措施有以下幾點：（1）在報名前，應加強對輔修專業(yè)的宣傳，把輔修專業(yè)的課程設置、授課內(nèi)容、培養(yǎng)目標、就業(yè)方向等盡可能詳細地呈現(xiàn)給學生，從而讓學生能正確選擇適合自己需要的輔修專業(yè)。（2）由于缺乏類似于主修的行政班級，導致教學管理松散，教學信息無法及時傳達給學生。應成立輔修班級，安排班級的負責老師，推選學生干部，并通過公告板、短信平臺、QQ、微信等多種貼近學生生活的方式，及時發(fā)布各類輔修教學管理信息。（3）對輔修課程的設置過于沿襲主修，不能體現(xiàn)輔修的特點，在大四年級安排的課程較多，理論性課程較多，實驗、實踐類課程較少。應盡早開啟輔修專業(yè)的報名及授課，并增大實踐類課程的比例，使致力于從事輔修專業(yè)相關工作的學生能提早開始準備求職擇業(yè)，并通過多學習些實踐知識，增加自身就業(yè)籌碼。（4）學校對輔修專業(yè)的重視不夠，開設的專業(yè)較少，且教學質(zhì)量顯著低于主修。應創(chuàng)造條件，增大優(yōu)秀師資及教室等軟硬件投入，在增開輔修專業(yè)的同時，完善教學督導體系，確保教學監(jiān)督不留死角，穩(wěn)步提升輔修的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]楊宗仁.復合型人才培養(yǎng)模式多元化——輔修及雙學位本科教育研究[J].江蘇高教，2011，（3）：102-104.

[2]康敏，任夢瑩，孫澤浩.本科生輔修雙學位的狀況調(diào)查——以北京師范大學為例[J].教學研究，2012，（06）：7-10+32.

[3]朱曦，胡瑞文.中小學教師發(fā)展狀況與人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].中國教育學刊，2014，（03）：93-98.

[4]閆江濤.教師教育類課程教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與思考[J].平頂山學院學報，2014，（01）：