俄語專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀分析與應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)

劉芳 孟令霞

[摘要]語法是語言的核心，對(duì)于學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言起著重要作用。但當(dāng)前大學(xué)俄語專業(yè)的語法教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)方法及手段的采用、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面都存在著一系列問題。文章基于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，從課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、學(xué)生的語法學(xué)習(xí)態(tài)度等方面提出了一系列教學(xué)改進(jìn)措施，為俄語語法教學(xué)做出全新的探索，以求促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的實(shí)踐型外語人才。

[關(guān)鍵詞]俄語專業(yè) 語法教學(xué) 應(yīng)用型人才培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]劉芳（1982- ），女，吉林白城人，牡丹江師范學(xué)院東方語言學(xué)院俄語系，講師，碩士，研究方向?yàn)槎砹_斯教育、俄語語言文學(xué)；孟令霞（1969- ），女，黑龍江慶安人，牡丹江師范學(xué)院東方語言學(xué)院俄語系，教授，博士，研究方向?yàn)槎碚Z語言文學(xué)。（黑龍江 牡丹江 157011）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘三型一化外語人才培養(yǎng)實(shí)踐與研究”（項(xiàng)目編號(hào)：12-XJ14016）、2013年度牡丹江師范學(xué)院校級(jí)教改專項(xiàng)項(xiàng)目“經(jīng)貿(mào)俄語課程2+1特色化教學(xué)模式改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2013JGZX0004）的階段性研究成果。

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）29-0131-02

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開語法，掌握語法規(guī)則是學(xué)習(xí)語言的必要前提。因此，語法課程始終是基礎(chǔ)階段俄語教學(xué)的一門重要專業(yè)必修課程。而語法是指詞的形態(tài)變化和用詞組造句的規(guī)則的總和，是語言的核心內(nèi)容，掌握語法對(duì)掌握語言具有十分重要的作用。然而，俄語是較為典型的屈折語，它主要通過豐富的詞形變化來表示詞與詞之間的關(guān)系，闡述句子含義，語法系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)、復(fù)雜。對(duì)于大學(xué)俄語零起點(diǎn)的學(xué)生而言，語法學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)俄語過程中的極大障礙；由于語法不同于精讀、文學(xué)等趣味性較強(qiáng)的課程，其理論性強(qiáng)，公式化的內(nèi)容占大部分，能否上好俄語語法課程，專業(yè)教師同樣面臨著很大的挑戰(zhàn)。

一、大學(xué)俄語專業(yè)語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.語法教學(xué)不受重視。自20世紀(jì)50年代以來，聽說法、交際法逐漸取代了翻譯法被廣泛采用，外語教學(xué)也從重視“語言知識(shí)”的傳授向“語言交際”能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，這對(duì)學(xué)習(xí)者增強(qiáng)語言運(yùn)用能力無疑是有幫助的。但是過分強(qiáng)調(diào)交際而忽視學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致傳統(tǒng)的語法教學(xué)受到冷落。如今在一些高校的人才培養(yǎng)方案中，語法課的開課時(shí)間通常是在第二學(xué)年，一周僅四學(xué)時(shí)。相對(duì)于要講授的語法內(nèi)容，這些學(xué)時(shí)只能用于理論框架的梳理和講解，沒有更多時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。目前俄語語法教學(xué)的一個(gè)現(xiàn)狀就是：針對(duì)專業(yè)俄語四級(jí)、八級(jí)考試題中語法題型的需要，很多學(xué)生僅在考前集中進(jìn)行短期的“題海戰(zhàn)”，通過猜測(cè)和聯(lián)想來尋找得分技巧，不能將語法學(xué)習(xí)與實(shí)際的聽說讀寫譯綜合技能有機(jī)結(jié)合起來。

2.教學(xué)方法單一，學(xué)生缺乏興趣。俄語語法是最復(fù)雜的語法之一，它包括各種性、數(shù)、格、式、態(tài)等的變化，如拿出一個(gè)名詞“брат”，我們可以說出它的單數(shù)二、三、四、五、六格的形式：брата，брату，брата，братом，брате，動(dòng)詞 читать的 單數(shù)第一、二人稱和復(fù)數(shù)第三人稱形式：читаю，читаешь，читают也可以造出句子：Брат читает книгу（哥哥在讀書）。一般來說，俄語語法的規(guī)則較固定，但不乏特殊形式，如брат一詞按照常規(guī)其復(fù)數(shù)一格詞尾形式應(yīng)為-ы，但該詞屬于特殊詞，學(xué)生只有死記硬背下братья的形式了?？梢?，只有通過俄語語法學(xué)習(xí)才能提高學(xué)生對(duì)這一語言結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，從而提高其使用語言表達(dá)的能力。然而，由于俄語語法課的專業(yè)性很強(qiáng)，與其他課程相比，語法課程的內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味、無趣。此外，教師授課所用的語言多為抽象的語法術(shù)語，講授方法單一、師生互動(dòng)少、興趣不足等因素直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)語法的積極性以及學(xué)習(xí)的效果。

二、改革俄語語法教學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才

筆者結(jié)合自身的教學(xué)體會(huì)，就如何更有效地上好俄語語法課，培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才進(jìn)行了思考，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：

1.課程設(shè)置方面。第一，建立以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的語法課堂上，教師是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生只是被灌輸知識(shí)的對(duì)象，是被動(dòng)的接受者。通常教師在課堂上不停地講授新的語法規(guī)則，很少為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的練習(xí)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)。由此，教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，由課堂的“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”“參與者”。將更多的時(shí)間、更多的主動(dòng)性交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

在具體的語法教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用講授法和討論法相結(jié)合，并根據(jù)教學(xué)需要將學(xué)生分成若干小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，各小組進(jìn)行討論、協(xié)商、共同學(xué)習(xí)，再將學(xué)習(xí)結(jié)果相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣不僅極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而且更加深了學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的記憶，使語言運(yùn)用更加靈活。

第二，語法課與其他課程相結(jié)合，全面提高聽說讀寫譯技能。牡丹江師范學(xué)院俄語專業(yè)分為教育、經(jīng)貿(mào)和翻譯三個(gè)方向。在有限的大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生通常更加側(cè)重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)貿(mào)俄語、俄漢翻譯等與日后工作直接相關(guān)的課程備受重視。殊不知，無論是哪方面的知識(shí)應(yīng)用起來都離不開語法的參與，不了解語法就無法組織起一個(gè)正確、合理的句子。因此，教師應(yīng)努力將語法課與經(jīng)貿(mào)、翻譯等相關(guān)課程內(nèi)容結(jié)合起來。如經(jīng)貿(mào)閱讀等材料作為語法課的練習(xí)素材，也可以在其他專業(yè)課上講解所遇到的語法知識(shí)，將語法課與其他專業(yè)課程結(jié)合起來。

除了拓展語法課的練習(xí)內(nèi)容之外，教師還需采取多樣的練習(xí)形式。將聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)手段盡量應(yīng)用于語法教學(xué)活動(dòng)中，還可在語法課上增加通過閱讀、寫作、翻譯等方面的練習(xí)。這樣不僅可以使學(xué)生在課堂上內(nèi)化語言規(guī)則，還可以有效促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能發(fā)展。

第三，由精讀教師講授語法課程。由精讀教師教授語法課程主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是精讀教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行“適當(dāng)集中”的教學(xué)法，如可在課文教學(xué)之前集中進(jìn)行語法教學(xué)，使語法內(nèi)容的講授更加有的放矢；二是精讀教材中的語言材料數(shù)量多，內(nèi)容貼近生活，為語法講解提供了更多、更好的素材；三是精讀教師可以通過精讀課上的各種練習(xí)檢驗(yàn)、鞏固語法教學(xué)的效果；四是大量的精讀課時(shí)可以彌補(bǔ)語法課時(shí)間不足的缺陷。

2.教學(xué)方法與手段方面。第一，改進(jìn)教學(xué)方法，將外顯性與隱性語法教學(xué)相結(jié)合。所謂外顯性語法教學(xué)是指教師有意識(shí)、有目的、系統(tǒng)完整地教授語法知識(shí)的過程。教師在講授時(shí)所用術(shù)語晦澀深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，課堂氛圍不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)受到影響。而隱性語法教學(xué)則是通過情景交際活動(dòng)潛移默化地將語法知識(shí)教授給學(xué)生。教師也盡量減少專業(yè)術(shù)語的使用，避免對(duì)語法規(guī)則的過度陳述與講解。

隱性語法教學(xué)作為一種新的語法教授方法，能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化語言運(yùn)用能力。在俄語語法教學(xué)過程中可以將隱性教學(xué)與外顯性教學(xué)相結(jié)合，隱性為主，外顯性為補(bǔ)充。隱性語法教學(xué)在強(qiáng)調(diào)交際掌握語言的同時(shí)忽視了語法教學(xué)的作用，在強(qiáng)調(diào)無意識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)忽略了有意識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。而這些不足都以外顯性語法教學(xué)來彌補(bǔ)。兩種方法相輔相成，才可使學(xué)生學(xué)習(xí)語法更加輕松。

第二，采用情境交際法，在實(shí)踐中掌握語法知識(shí)。傳統(tǒng)的語法教學(xué)注重語法規(guī)則的講授，強(qiáng)調(diào)詞匯、句子結(jié)構(gòu)以及用法，教學(xué)以掌握語言知識(shí)為目的，追求語言的精準(zhǔn)性，杜絕語言錯(cuò)誤，學(xué)生一旦出錯(cuò)，必須立即糾正。而隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，人們開始注意到交際活動(dòng)在語法學(xué)習(xí)中的作用，在課堂教學(xué)開始設(shè)計(jì)一些交際活動(dòng)，訓(xùn)練語法項(xiàng)目。交際性語法教學(xué)側(cè)重以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)材料多樣，教學(xué)以培養(yǎng)交際能力為目的，追求語言的有效交際性，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤主張不必逢錯(cuò)就糾。因此，教授語法應(yīng)盡量推廣交際性教學(xué)，這可以使語言形式與意義有效結(jié)合，促使學(xué)生在交際過程中掌握語言知識(shí)。

另外，在語法教學(xué)過程中還必須加強(qiáng)實(shí)踐操練。教師應(yīng)多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景，使之在具體情景中演練語法知識(shí)。只有通過學(xué)習(xí)規(guī)則、實(shí)踐操練、犯錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤、重復(fù)實(shí)踐、內(nèi)化語言知識(shí)這一系列過程，才能使學(xué)生真正掌握語法，具有很強(qiáng)的運(yùn)用能力。

第三，有選擇地講授語法知識(shí)。教師可有選擇性地講授知識(shí)，常用的知識(shí)重點(diǎn)講，不常用的少講或者不講。例如名詞、動(dòng)詞、形容詞等可細(xì)講、反復(fù)講；而分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)可以少講。這樣才能有效減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

第四，充分利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段。在語法課上利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以有效增加教學(xué)活動(dòng)的直觀性、生動(dòng)性、趣味性。多媒體可以為課堂引入文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等元素以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)直觀效果，便于理解、記憶。教師還可以利用字體、大小、色彩的變化來標(biāo)注出重點(diǎn)、難點(diǎn)，用動(dòng)畫來拆分句子結(jié)構(gòu)等。如在講解運(yùn)動(dòng)動(dòng)詞時(shí)就可以借助動(dòng)畫來區(qū)分不同前綴的意義。這樣不僅直觀生動(dòng)，更比單純的語言講解更加省時(shí)、省力，而且學(xué)生的理解、記憶更加深刻。

3.學(xué)生的語法學(xué)習(xí)態(tài)度方面。第一，減少情感過濾，激發(fā)學(xué)習(xí)的自信心?！扒楦羞^濾假設(shè)”是由美國(guó)著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的一種語言監(jiān)控模式。情感過濾是無意識(shí)的，由于缺乏自信心或焦慮而造成的。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，有自信心或焦慮感較少，就容易得到更多的語言輸入，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好；反之，則會(huì)影響習(xí)得的產(chǎn)生。由于俄語語法的復(fù)雜難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常感覺到焦慮，信心不足，俄語課堂也經(jīng)常彌漫著消極的情感因素。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待語法的積極態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)然，學(xué)生也要努力減少自己的情感過濾，相信自己一定可以學(xué)好語法知識(shí)，掌握語言。

第二，重視語法學(xué)習(xí)，積極配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)俄語語法能提高學(xué)習(xí)者對(duì)這一語言的悟性，幫助學(xué)習(xí)者將俄語結(jié)構(gòu)內(nèi)化，從而提高其使用俄語表達(dá)的能力。在語法學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)習(xí)者認(rèn)為語法內(nèi)容枯燥乏味，主要集中在孤立的練習(xí)中，不能與現(xiàn)實(shí)的語言交際有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)它不重視，語法學(xué)習(xí)所分配的時(shí)間也十分有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。從教師角度來看，在語法教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、情感等方面密切相關(guān)的真實(shí)語境，學(xué)生們才會(huì)更加積極思考，踴躍參與課堂活動(dòng)，并在實(shí)踐中靈活掌握語法知識(shí)。

可見，俄語語法教學(xué)方法的改革與應(yīng)用型外語人才的培養(yǎng)不能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期探索的過程，需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)理念，潛心鉆研、勇于創(chuàng)新，明確語法教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，在語法教學(xué)中以隱性教學(xué)為主，顯性教學(xué)為輔，講授法與探究法相結(jié)合。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重視語法學(xué)習(xí)，使語法內(nèi)容更加系統(tǒng)化、實(shí)用化、交際化，從而使俄語人才的培養(yǎng)從理論型向?qū)嵺`型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韓英旭.大學(xué)俄語語法教學(xué)策略[J].中國(guó)俄語教學(xué)，2013（2）.

[2]李冬.大學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（4）.

[3]彭北萍，常青.大學(xué)英語語法教學(xué)策略探析[J].中國(guó)校外教育，2013（6）.

[4]謝軍，譚艾菲.關(guān)于大學(xué)英語語法教學(xué)改革的思考[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）.

[5]張坤.大學(xué)英語語法教學(xué)策略改革初探[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（8）.

[6]Stephen D.Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications[M].London： Laredo Publishing，1985.