正本清源

陳潔

摘 要：從提問(wèn)的時(shí)間、問(wèn)題的設(shè)置、問(wèn)題的來(lái)源三個(gè)方面來(lái)討論化學(xué)課堂的有效提問(wèn)。希冀借助這種有效的提問(wèn)，與學(xué)生在爭(zhēng)鳴和碰撞中教學(xué)相長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn)；學(xué)習(xí)過(guò)程；學(xué)習(xí)方式；預(yù)設(shè)；生成

新課程倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上講就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、教師的有效提問(wèn)成為課堂教學(xué)關(guān)注的話題。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)其解釋是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！庇行釂?wèn)，意味著教師提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的回答，由此獲得具體的發(fā)展。有效的提問(wèn)，要達(dá)成促進(jìn)課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

一、有效時(shí)段的提問(wèn)

1.從學(xué)習(xí)過(guò)程考慮

教學(xué)過(guò)程一般是“導(dǎo)入—新授—鞏固”，學(xué)生的學(xué)習(xí)順序也是按照這條脈絡(luò)進(jìn)行。導(dǎo)入階段，所提問(wèn)題要求學(xué)生能夠重現(xiàn)“舊知”，新授階段，問(wèn)題體現(xiàn)學(xué)生對(duì)“新知”的理解掌握，鞏固階段的問(wèn)題運(yùn)用和拓展新知。不同的環(huán)節(jié)，問(wèn)題的內(nèi)容有所不同。

2.從心理時(shí)間考慮

人的心理運(yùn)動(dòng)規(guī)律表明，學(xué)生的注意力一般可維持40～50分鐘，所以一堂課的時(shí)間都定為45～50分鐘。課始5分鐘，興奮的初始階段，5～15分鐘，維持興奮狀態(tài)；15～20分鐘，疲勞波谷，注意力下降；20～40分鐘，再度興奮，40～50分鐘，再度疲勞。興奮時(shí)段，學(xué)生的思維比較敏捷，所提問(wèn)題可稍難些；同時(shí)，提問(wèn)可引起學(xué)生注意，延長(zhǎng)興奮時(shí)間，在兩個(gè)疲勞時(shí)段也可提一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。系列位置心理效應(yīng)告訴我們要把重要的事情安排在開頭和結(jié)尾。

二、有效提問(wèn)的來(lái)源

1.教師的預(yù)設(shè)

有效問(wèn)題的來(lái)源是多方面的。班級(jí)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)是問(wèn)題的來(lái)源之一。學(xué)到電解質(zhì)溶液的性質(zhì)，大多數(shù)班級(jí)提問(wèn)是有必要的，但如果有一個(gè)班級(jí)這塊內(nèi)容掌握得特別好，那就沒(méi)必要提問(wèn)了。一樣的教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)班級(jí)提了5個(gè)問(wèn)題，另一個(gè)班級(jí)提了8個(gè)問(wèn)題。習(xí)慣于集體回答的，要設(shè)計(jì)幾個(gè)個(gè)別回答的問(wèn)題。氣氛比較沉悶，習(xí)慣于總是個(gè)別幾個(gè)同學(xué)回答的，要設(shè)計(jì)不同學(xué)生回答的問(wèn)題。再備教材，按照教材的內(nèi)容提煉問(wèn)題，或提綱挈領(lǐng)，或細(xì)致入微。

2.課堂的生成

備課時(shí)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題固然重要，更要重視課堂上生成的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，是課堂師生互動(dòng)的表現(xiàn)，教師要及時(shí)抓住問(wèn)題給予解答。比如，學(xué)習(xí)“一些非金屬的化合物”時(shí)，演示了SO2具有還原性的實(shí)驗(yàn)，SO2氣體通入酸性高錳酸鉀溶液，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，溶液紫色褪去。于是教師提問(wèn)SO2表現(xiàn)了什么性質(zhì)？大部分學(xué)生回答“還原性”，但有兩位學(xué)生回答“漂白性”。于是教師把這一“異議”拋給全班：有可能是漂白性嗎？請(qǐng)討論出實(shí)驗(yàn)方案證明。幾分鐘后，實(shí)驗(yàn)方案形成，讓學(xué)生上臺(tái)演示，加熱已褪色的試管內(nèi)液體，紅色沒(méi)有重現(xiàn)，說(shuō)明不是漂白性。這種處理方式既加深了SO2的還原性和漂白性的復(fù)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、提有效的問(wèn)題

1.把握問(wèn)題難度

課堂中，有些教師有不少類似口頭禪的問(wèn)句，例如，“對(duì)不對(duì)？”老是掛在嘴邊；有些教師提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單；有些提問(wèn)過(guò)難，老是讓學(xué)生回答不出。簡(jiǎn)單問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣，不宜在高中課堂過(guò)多地出現(xiàn)。問(wèn)題過(guò)難，使學(xué)生毫無(wú)頭緒，從而失去求知欲。例如，教學(xué)“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”，教師的問(wèn)題諸如“物質(zhì)按在水中的溶解能力可以分為哪幾類”等簡(jiǎn)單問(wèn)題就不必作為問(wèn)題出現(xiàn)，直接板書即可；而“四類晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及性質(zhì)特征？”看似簡(jiǎn)單，實(shí)際學(xué)生看書之后覺(jué)得相應(yīng)的描述都是變化特征，回答是大段朗讀，師生都覺(jué)得毫無(wú)成就感，所以需要把問(wèn)題分解?？梢栽O(shè)一張表，列出結(jié)點(diǎn)上的粒子、硬度、導(dǎo)電、導(dǎo)熱性等項(xiàng)目逐一比對(duì)，這樣方便學(xué)生逐個(gè)搜索。

2.抓住核心知識(shí)

核心知識(shí)，是學(xué)生前后知識(shí)貫通的依托。所提的問(wèn)題應(yīng)盡可能地體現(xiàn)核心知識(shí)，也就抓住了教學(xué)重點(diǎn)。有機(jī)化學(xué)的核心是官能團(tuán)化學(xué)，要引導(dǎo)同學(xué)從官能團(tuán)的性質(zhì)出發(fā)。怎樣找突破口呢？在做有機(jī)框架圖時(shí)，一般的方法是首先正推，然后逆推，前后呼應(yīng)，找出解決的辦法。在解決有機(jī)化學(xué)框架圖時(shí)，還要注重有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)，正確使用價(jià)鍵理論，明確有機(jī)化合物中各種化合物的衍生關(guān)系，使用有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)就能解決問(wèn)題。

3.面向全體學(xué)生

有效教學(xué)，要“以學(xué)論教”。教師采用“撥筍似”的提問(wèn)，由外及里，一層一層引導(dǎo)學(xué)生走向問(wèn)題本質(zhì)，這既體現(xiàn)了學(xué)生的思維習(xí)慣，又有利于后20%學(xué)生的逐步跟進(jìn)。學(xué)習(xí)氯、溴、碘及其化合物時(shí)，新課臨近結(jié)束，給學(xué)生小結(jié)所學(xué)內(nèi)容非常重要，這時(shí)候，教師鞏固提問(wèn)：鹵素元單質(zhì)及化合物有哪些？如何制備鹵素單質(zhì)？氧化還原變化發(fā)生的實(shí)質(zhì)是什么？這幾個(gè)問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)際體現(xiàn)了科學(xué)研究和學(xué)習(xí)思維的過(guò)程，學(xué)生連貫起來(lái)考慮效果很好。高中化學(xué)學(xué)習(xí)最難的除了典型的非金屬元素的規(guī)律，就是過(guò)程性強(qiáng)的內(nèi)容，鹵素單質(zhì)及其鹽溶液間的置換反應(yīng)中的微粒結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，氧化反應(yīng)發(fā)生的實(shí)質(zhì)。對(duì)于上述過(guò)程性強(qiáng)的內(nèi)容，提問(wèn)就要提得細(xì)，把電子的得失和電子的偏移，氧化劑和還原劑，電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目，內(nèi)化學(xué)生的知識(shí)體系。當(dāng)然，有經(jīng)驗(yàn)的教師，為了照顧多數(shù)的學(xué)生，對(duì)提問(wèn)的答問(wèn)也很講究。一個(gè)問(wèn)題有時(shí)需要個(gè)別學(xué)生回答過(guò)程，有時(shí)會(huì)參與到學(xué)生的討論中去。

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