論職高體育教學過程中的師生互動

吳梅

【摘 要】體育教學的過程，是師生共同參與、相互作用的一個復雜的雙邊過程。因此，學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性、直接決定著學習效率的高低和學習效果的好壞，而這些因素的誘導和啟發(fā)是教師教學工作的關鍵，本文分析了師生互動的內涵及類型、對學生個體發(fā)展的影響、職業(yè)院校師生互動中存在的問題并提出了相關的建議。

【關鍵詞】體育教學 師生互動 分析

引言

人類社會的迅猛發(fā)展，使得對人才的需求日益迫切，要求更高。尤其進入21世紀，隨著社會不斷的變化與發(fā)展，對教育也不斷提出新的需求。當前我國教育界為了適應時代的飛速發(fā)展和有中國特色的社會主義現代化建設的需要，明確提出了基礎教育應由“應試教育”向“素質教育”轉變，以培養(yǎng)新型的人才。素質教育重視學生個性的發(fā)展，個性發(fā)展的核心是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)造力培養(yǎng)的關鍵是學生能夠生動活潑地、主動地學習。

我國的職業(yè)院校體育與健康課程如何開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)適應時代要求的新型學生呢？這取決于多方面的因素。但筆者認為，在這諸多因素中，一個充滿活力的、高效率的體育課堂教學乃是關鍵之一。作為主體的體育教師應盡可能地調動學生學習的積極性和主動性，創(chuàng)造條件讓學習過程成為學生主動而系統(tǒng)地探究知識、增強體質和能力的活動。為此，就必須改變傳統(tǒng)的單向技能灌輸式的體育教學模式，強調誘導、啟發(fā)和富有個性的體育課堂學習環(huán)境。而師生互動式的課堂教學方式不但使學生成為了知識的接受者，還成為知識的探索者、創(chuàng)造者，給學生更多的參與體育學習活動的機會，并為自己的體育練習承擔了更多的責任。

1師生互動的內涵及類型

師生互動這一課堂教學理念并不是什么新生事物，而是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談，還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”，都或多或少的在形式和內容上體現出了“師生互動”。現代著名的教育哲學家馬丁·貝布爾認為，教育過程中師生雙方是主體間的“我—你”關系，而不是把雙方看作是某種物品的“我—它”關系。師生間這種“我—你”的關系，是一種互相對話、包容和共享的互動關系?；又黧w是教師和學生，并且?guī)熒p方在互動中同等重要、互為主體。體育課堂實踐中，根據實踐主體的不同，有效的互動方式主要有師生互動、生生互動、群體互動三種。其中，師生互動在三種互動中起主要的、決定性作用。因此，在教學中加強“師生互動”的研究，使教學過程成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，使“互動式”課堂教學更有效、更完善。

2互動對學生個體發(fā)展的影響

師生互動之所以能出現好的教學效果，是因為它消除了師生之間的界限，放開了學生的學習手腳，消除了學生畏懼老師的心理障礙，增強了學生對老師的信任?！坝H其師，信其道”，深刻而精辟地點明了和諧、融洽的師生關系在教學活動中的重要作用，在體育教學中，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱@就極大程度地調動了學生學習的積極性、趣味性，使學生“要我學”變成了“我要學”，以此為前提，學生通過思考、想象、交流、理解、修正等過程，不但靈活掌握并消化了知識，鍛煉了思維，提高了自身能力，更加促進了個性發(fā)展、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。所以說，在教育教學過程中，使用師生互動的教學方法，對全面提高學生的綜合素質，激發(fā)學生學習的積極性，尤其對促進學生的個性發(fā)展是非常有利的。

3職業(yè)院校師生互動中存在的問題

師生互動的主要屬性，即“控制—服從”的單向型互動，同時也反映出目前體育教師的觀念尚未適應新《課程標準》的要求。教師的課堂角色觀念制約著教師在課堂上的行為表現。如果教師在課堂上扮演的主要是“課堂控制者”，強化控制課堂的權力與手段，忽視或無視學生的主體地位，學生則基本上充當“受抑性角色”。在職業(yè)中學體育教學中，體育教師應扮演什么樣的課堂角色，采取什么樣的課堂行為，才能盡量改變學生的“受抑性角色”，增加學生間的互相影響和作用值得思考。

4職業(yè)院校體育教學實施師生互動的建議

職業(yè)院校體育課堂教學中的師生互動作用失衡，“控制—服從”的單向型互動居多，缺少生生互動。在職業(yè)院校體育課堂教學中，師生互動存在著大量的差異。體育教師與學生個體互動的對象存在差異，體育教師對于不同成就水平的學生，采取的互動方式存在差異，師生互動具有一定的空間差異。

職業(yè)院校體育課堂教學中缺乏師生間的情意互動。在職業(yè)院校體育課堂教學中，體育教師要樹立科學的學生觀、盡快轉變“角色意識”、正確把握教師期待，以建立和諧、適宜的師生互動。

職業(yè)院校體育教師樹立正確的學生觀。體育教師必須樹立“學生是主體，具有個體差異、各具發(fā)展?jié)撃芎蛣討B(tài)發(fā)展”的學生觀。在教學中要強調學生的現實地位和主體性特征，強調學生在教學活動中的自主參與，這是在教學過程中形成事實上的師生互動、生生互動局面的觀念前提。

職業(yè)院校體育教師要盡快轉變“角色意識”，體育教師必須建立起由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉化為“平等中的首席”意識，又要以一種伙伴的態(tài)度關照學生。

職業(yè)院校體育教師在師生互動中應正確認識不同學生期望心理水平的差異，尊重所有學生的心理需要，合理滿足學生的各種期待心理。并根據學生自身的期望水平，對每位學生抱有相應的期待，從而提高學生的期望水平。

加強體育教學中師生非言語行為的互動。在體育教學過程中，體育教師在講解、提問、評價、觀察學生時總會附帶著豐富的非言語信息。而學生在聽課、練習、或分神時也會自然流露出諸如緊張、認真、自信、心不在焉等信息。體育教師就應根據學生的信息反饋來及時調整課堂秩序和課堂安排，以期圓滿地完成體育教學目標。非言語教學使學生們在學習中增加輕松愉快的心情，也使同學們對老師講解的知識更理解。

5結束語

體育課堂上，師生之間的交互行為是教學工作和教學過程最基本、最具體的表現。只要體育教學過程存在，師生就會產生交互行為。而教學目標的確立并不能直接促使教學主體進行教育性交往活動，必須借助一定的中介，這個中介就是師生之間的互動協作，即體育教師和學生在體育教學過程中圍繞體育教學內容進行雙向交流、彼此的行動協調一致，才能同步前進。

【參考文獻】

[1] 葉子，龐麗娟 . 師生互動的本質與特征[ J ]. 教育研究，2001（4）.

[2] 王艷榮 . 中小學體育教學師生互動的基本類型和方式 [ J ]. 體育學刊 ，2003（11）.