案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】案例教學(xué)是國(guó)外大學(xué)本科教學(xué)中比較流行的教學(xué)方法，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。但在實(shí)踐中，也存在一些問(wèn)題，如沒(méi)有系統(tǒng)的案例教材、案例教學(xué)形式單一等問(wèn)題。為解決這些問(wèn)題，須做到不斷更新教學(xué)理念，理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，案例選擇時(shí)經(jīng)典案例與地方案例相結(jié)合，教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)多樣化。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué) 區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué) 應(yīng)用性

案例教學(xué)就是利用典型事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能通過(guò)對(duì)特殊的、典型的事例進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。目前，在國(guó)外本科教學(xué)中，案例教學(xué)是一種流行且應(yīng)用很廣的教學(xué)方法。

案例教學(xué)最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。但它作為一種廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法，卻是1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來(lái)的。到了20世紀(jì)初，案例教學(xué)已被廣泛應(yīng)用于美國(guó)各知名法學(xué)院。

1919年，華萊士.B.唐哈姆任哈佛商學(xué)院院長(zhǎng)，他對(duì)案例教學(xué)極為贊賞，主張?jiān)谏虒W(xué)院推廣使用，認(rèn)為商學(xué)院的課程應(yīng)以真實(shí)生活情境中的問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生參與分析與討論。今日，案例教學(xué)仍在法學(xué)教育與工商管理教學(xué)中占據(jù)著重要地位。

20世紀(jì)30年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家梅森教授在哈佛大學(xué)創(chuàng)立了“梅森聯(lián)誼會(huì)”，專門從事有關(guān)寡頭壟斷理論的安全收集、整理及其經(jīng)驗(yàn)性研究工作，而且他們還把研究成果大量運(yùn)用于哈佛大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)之中，此后經(jīng)濟(jì)學(xué)安全教學(xué)與研究在美國(guó)及歐洲的大學(xué)中普遍開展。

我國(guó)的一些機(jī)構(gòu)和研究人員一直在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的引進(jìn)和研究工作。1991年，在世界銀行的資助下，我國(guó)首次舉辦了關(guān)于案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)進(jìn)修班，該進(jìn)修班邀請(qǐng)了眾多知名專家，并編印了一大批案例教材。近年，我國(guó)陸續(xù)有學(xué)者開始進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例研究的嘗試，2000年，北京大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院開始在各個(gè)專業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的嘗試，并組成了經(jīng)濟(jì)學(xué)各個(gè)專業(yè)的案例教學(xué)研究小組，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例教學(xué)和研究工作。2004年，浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院組織出版了國(guó)內(nèi)第一套經(jīng)濟(jì)學(xué)案例叢書。目前，我國(guó)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的探索和討論正方未艾，未來(lái)會(huì)有很大的發(fā)展前景。

一、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門新興的學(xué)科，近20年，在中國(guó)發(fā)展迅速，從總體上看，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合系統(tǒng)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，因此不同于其他課程，該課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和綜合性。鑒于該課程所具有的特點(diǎn)，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)就顯得尤為重要。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)往往是以現(xiàn)實(shí)的區(qū)域發(fā)展作為研究對(duì)象，特別是一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，采取不同的形式，如專題講座、熱點(diǎn)討論、小組辯論等，讓學(xué)生積極參與課堂討論，足以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)思考、積極參與討論，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以更加積極關(guān)注當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。這樣也可以達(dá)到我國(guó)教育體制改革由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的目的。

二、案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

現(xiàn)在許多院校的區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中都采用案例教學(xué)中，但是在實(shí)際的教學(xué)中，也存在許多問(wèn)題，需要不斷的完善。

（一）教師不斷更新教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)普遍采用應(yīng)試教學(xué)模式，這種教學(xué)模式一般采用統(tǒng)一的教材，教師進(jìn)行“滿堂灌”甚至“填鴉式”課堂講授，而學(xué)生則采取全盤接受甚至死記硬背的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑，這種教學(xué)方式，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)，接受的知識(shí)是有限的。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程老師，隨著時(shí)代的發(fā)展，要不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)方式，注重要最新社會(huì)熱點(diǎn)的應(yīng)用，同時(shí)采用同學(xué)們更易于接受的教學(xué)方式。如隨著“兩會(huì)”的召開，可以快速將兩會(huì)傳遞的最新信息，利用專題講座，或者案例討論等形式，應(yīng)用于自己課堂教學(xué)中。

（二）理論教學(xué)為與案例教學(xué)相結(jié)合

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門學(xué)科，在長(zhǎng)期的發(fā)展中，形成了一套完整的理論，如區(qū)位論、產(chǎn)業(yè)理論及增長(zhǎng)理論等，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重理論的講授，一方面，可以讓學(xué)生更加全面了解、熟悉與系統(tǒng)掌握整門課程的系統(tǒng)知識(shí)；另一方面，理論知識(shí)可以有效地指導(dǎo)案例教學(xué)，如增長(zhǎng)理論，在講授學(xué)習(xí)完基本理論，清楚理解均衡增長(zhǎng)與非均衡增長(zhǎng)的基本理念后，可以在課程上，讓同學(xué)們討論我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不同時(shí)期采取的發(fā)展策略，如“人民公社”時(shí)期實(shí)行的大躍進(jìn)發(fā)展策略，而1978年實(shí)行的改革開放允許一部分人一部分地區(qū)先富起來(lái)，通過(guò)先富帶動(dòng)后富。因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，但是在教學(xué)中要注重理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)是前提和基礎(chǔ)，而案例教學(xué)是對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論學(xué)習(xí)的升華與應(yīng)用。

（三）經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合

在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)引入案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意經(jīng)典案例與地方性案例相結(jié)合。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中，一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家總結(jié)和積累了許多經(jīng)典案例，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用，但是在實(shí)際的教學(xué)中，選擇案例時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的熟悉度，盡量選擇學(xué)生有所認(rèn)知的。如區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中“區(qū)域開發(fā)”理論，其經(jīng)典案例是“美國(guó)田納西河流域開發(fā)”，但對(duì)于廣西的學(xué)校與學(xué)生來(lái)說(shuō)，更加熟知的是“北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)”開發(fā)與“桂林國(guó)際旅游勝地”開發(fā)。經(jīng)典案例比較典型，在教學(xué)中可以對(duì)講授的理論進(jìn)行分析說(shuō)明，但是由于學(xué)生認(rèn)知程度等方面的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)對(duì)自己城市自己身邊的案例更感興趣，更加容易參與到案例的討論中，會(huì)使理論學(xué)習(xí)更加有效。

（四）案例教學(xué)多形式并重

區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)應(yīng)多種形式并重，熱點(diǎn)討論、專題講座及PPT展示等多種形式相結(jié)合。不同的教學(xué)形式，會(huì)起到不同的作用。如熱點(diǎn)討論更多的是，在教師對(duì)理論知識(shí)講授到，針對(duì)已講授理論知識(shí)，結(jié)合熱點(diǎn)，讓同學(xué)逐個(gè)或者組成不同的小組討論，這種方式可以充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極點(diǎn)，鍛煉同學(xué)們應(yīng)用已學(xué)理論的能力。而專題講座，主要是任課老師利用各種社會(huì)資源，到其他高等院校、知名企業(yè)或是政府經(jīng)濟(jì)部門邀請(qǐng)專家、企業(yè)家或官員到校開展相關(guān)專題講座。這種形式可以開拓學(xué)生視野，并能夠加深他們對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的理解，如在講授區(qū)域規(guī)劃相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以邀請(qǐng)發(fā)改局的官員做一場(chǎng)關(guān)于所在市“十二五發(fā)展規(guī)劃綱要”，這樣一方面，可以形成對(duì)理論知識(shí)的有效補(bǔ)充，另一方面，也可以加深同學(xué)們對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的興趣，以及更加關(guān)心區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

三、總結(jié)

案例教學(xué)在法學(xué)、工商管理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門分支學(xué)科，注重應(yīng)用性，因此在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)就顯得十分必要。但是，目前案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，如沒(méi)有形成成熟的案例教材、教學(xué)形式單一、案例教學(xué)應(yīng)用較少等問(wèn)題。盡管案例教學(xué)在區(qū)域經(jīng)濟(jì)教學(xué)中還不成熟，但是通過(guò)案例教學(xué)，可以看到學(xué)生在經(jīng)過(guò)多次案例討論之后，學(xué)生的自信心與表達(dá)能力增強(qiáng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提高。因此，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引入案例教學(xué)，提高同學(xué)對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣，加深對(duì)理論的理解，更加積極主動(dòng)參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的討論，可以收到很好的教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：賀春先，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，助教。