新課程背景下中學生綜合素質(zhì)評價制定的基本原則

胡繼平

【摘 要】推行素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)大批具有相當競爭力面向21世紀人才的需要。徹底打破高分低能的奇怪現(xiàn)象，歷史和現(xiàn)實已經(jīng)充分證明高分低能是難以適應(yīng)社會的殘酷競爭。推行素質(zhì)教育就是在培養(yǎng)人才的知識系統(tǒng)的同時，強化其動力系統(tǒng)，使之能夠在正確的道德觀、價值觀引導下，融入社會發(fā)展的潮流，并推動社會向前發(fā)展。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。

【關(guān)鍵詞】新課程 中學生 評價原則

父輩的殷切希望，學校的發(fā)展，升學成為每個學生的考試目標，促使應(yīng)試教育具有很廣泛的市場，為追求短期效應(yīng)，學生被“培養(yǎng)”成機械化學習方式，而這恰恰違背了提高學生綜合素質(zhì)以期能夠更加適應(yīng)社會、生活的目標。從戰(zhàn)略層面來講，國家綜合實力的競爭最終體現(xiàn)為人才的競爭，為實現(xiàn)偉大民族復(fù)興，提高綜合國力，切實需要很多具有高素質(zhì)的人才隊伍；從學生個人角度來講，自身素質(zhì)的提高對增強在社會上工作的競爭力很有必要；推行和實施素質(zhì)教育是進一步強化學生思想道德的需要；推行素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)大批具有相當競爭力面向21世紀人才的需要。徹底打破高分低能的奇怪現(xiàn)象，歷史和現(xiàn)實已經(jīng)充分證明高分低能是難以適應(yīng)社會的殘酷競爭。推行素質(zhì)教育就是在培養(yǎng)人才的知識系統(tǒng)的同時，強化其動力系統(tǒng)，使之能夠在正確的道德觀、價值觀引導下，融入社會發(fā)展的潮流，并推動社會向前發(fā)展。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來的要求看，素質(zhì)教育勢在必行。這是我們基礎(chǔ)教育改的時代主題和緊急任務(wù)【1】。那么新課程背景下中學生綜合素質(zhì)評價制定的基本原則有哪些呢？筆者將于下文進行具體闡述。

1 綜合素質(zhì)評價的發(fā)展性原則

綜合素質(zhì)評價改變了傳統(tǒng)評價方式中以統(tǒng)一的標準來評價每個學生的錯誤做法。將每名學生看成能在原有的基礎(chǔ)上能夠得到發(fā)展獨特個體，在關(guān)注學生多元智能全面發(fā)展的同時，尊重學生的個體差異和獨特性。以發(fā)展的性原則評價學生的綜合素質(zhì)，重視學生的潛能和個性特長，因此在評價標準上并不強求劃一。

2綜合素質(zhì)評價的主體性原則

綜合素質(zhì)評價以學生為主體，學生不再是被動的被評價者，在新課程背景下。在任務(wù)型教學法下，學生參與到評價過程中，成為了評價的主體。主體性原則要求，綜合素質(zhì)評價的評價者由教師、學生與家長共同承擔，并使學生成為評價的主體，教師發(fā)揮指導者作用協(xié)助評價。通過使學生參與評價，幫助學生形成主動學習的意識，使學生成為學習和發(fā)展的主體。在評價內(nèi)容方面，不僅要評價學生對知識和技能的掌握情況，還要評價學生學習的主動性與自覺性，把兩者之間有機地融合為統(tǒng)一的整體【2】。

3綜合素質(zhì)評價的導向性原則

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價將學生導向?qū)局R的片面追求。綜合素質(zhì)評價也注重方向性和導向性，但是不同之處是，其提出的標準是對學生發(fā)展的期望，即根據(jù)學生的個性特點，因勢利導，幫助學生了解自己的優(yōu)點與不足，確立適合自己情況的合理的近期和遠期發(fā)展目標。進而強化學生自覺學習的愿望【3】。通過引導中學實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)中學新課程改革理念，反映中學新課程方案的要求，通過科學的評價指標體系及評價結(jié)果的使用，給中學教育與中學生的學習與發(fā)展以正確的導向。

4綜合素質(zhì)評價的差異性原則

綜合素質(zhì)評價符合美國教育家與心理學家加德納的多元智力理論中“人的智力構(gòu)成成分之間存在差異，每個人不可能在每種智力中都得到均衡發(fā)展，而只可能在某方面顯得較為突出”的理論。差異性原則尊重學生的個體差異，給具有不同特長的學生以機會，綜合素質(zhì)評價能根據(jù)學生的不同特點進行多元性、多視角的綜合評價，使每個學生都能使自己的特長得到表現(xiàn)，保護了學生的獨特各性與創(chuàng)造性【4】。

5 綜合素質(zhì)評價的操作性原則

評價方案的指標體系制定要合理，有較強的可評性；方案的實施要有多元主體的參與，要取得學生、教師、家長和社會各界理解和支持；要實現(xiàn)信息化，簡便易行，要、且直觀、易于使教學組織、考試考查組織、中考錄取等方面的操作。

6. 綜合素質(zhì)評價的必要性原則

前國家教委副主任柳斌指出：“素質(zhì)教育有三大要義。第一是面向全體學生，第二是要全面發(fā)展，第三是讓學生主動發(fā)展?！睌?shù)學要面向全體，就是要對每一位學生負責，在對大多數(shù)學生進行教學的同時，兼顧學習有困難和學有余力的學生，“使所有學生都達到基本要求”并且盡可能地提高。而現(xiàn)代教學要求以人為本，對“教師主導”和“學生主體”進行有機結(jié)合。立足學生主體，實施因材施教即教師根據(jù)學生在知識、能力、志趣、特長等方面的個性差異，從學生實際情況出發(fā)，有區(qū)別有針對地進行教學，讓不同程度的學生都能有所得，最終實現(xiàn)“差生”轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)生深化發(fā)展的目標，這是素質(zhì)教育的出發(fā)點和歸宿【5】。

總之：養(yǎng)成教育是社會、家庭要為學校進行素質(zhì)教育創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。學校本身要有良好的校風、學風、教學管理制度；班級要有優(yōu)良的班級文化、班風；社會要在人才選拔、學校建設(shè)等方面進行改革，在重教的同時，大力宣傳素質(zhì)教育的意義；家庭要有正確的子女成才觀，營造良好的家庭氣氛，根據(jù)孩子的稟賦，順其天性，積極引導，使學生都感到自己能成為有用之才，從而養(yǎng)成自愿自覺的學習習慣，并能逐漸開發(fā)自己的學習潛能，以達到提高自身的素質(zhì)。在新課改的背景下，中學生綜合素質(zhì)評價對于發(fā)展學生多方面的潛能，幫助學生自我認識，自我提高，自我完善能發(fā)揮不可估量的作用，能使學生獲得全面的發(fā)展。

【參考文獻】

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[4] 路玉英. 淺議情境教學的三個特點[J]. 小學語文教學， 2011， （01）

[5] 陳慧麗. 伯牙學琴與情境教學[J]. 陜西教育， 2012， （11）

本文為甘肅省教育科學規(guī)劃“十二五”立項課題，編號：GS[2014]GHB0227