小學語文教學中的情感教育及其實施策略

羅來順

【摘 要】在新課程改革的背景下，情感、態(tài)度與價值觀目標作為三維目標之一受到越來越多教育工作者的重視。有效的情感教育有助于學生培養(yǎng)起高尚的人格與健康的價值觀，有助于學生身心的全面發(fā)展，在小學語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。因此，本文在新課程改革背景下，首先簡要分析在小學語文教學中進行情感教育的必要性，在此基礎上探索具體有效地實施策略。

【關鍵詞】小學語文教學 情感教育 實施策略

擁有情感是人類作為高級動物的一種特性，培養(yǎng)健康積極的情感也是人發(fā)展的重要一部分。語文是一門融工具性與人文性于一體的學科，它既承擔著傳遞文化知識的任務，又肩負著培養(yǎng)學生健康情感與價值觀的重任，而后者往往容易被忽視。傳統(tǒng)的語文教育顯然缺乏情感教育，因此在新課程改革背景下，小學語文教師務必明晰情感教育之必要性，務必加大改革力度，加緊對學生進行情感教育。

一、在小學語文教學中進行情感教育的必要性

在新課程改革的推動下，融情感教育于小學語文教學成為一個新的課題。這種必要性來自于兩方面：首先，這是由語文學科的性質決定的。語文蘊含著豐富的人文性，諸多的文章作品都包含著作者獨特的情感體驗，因此語文學科的性質為情感教育奠定了堅實的基礎。第二，在小學語文教學中進行情感教育符合新課程標準的要求。語文三維目標的提出，促進教育工作者重視情感、態(tài)度與價值觀目標。最后，在小學語文教學中進行情感教育是必要的，更是由于這種方式更有利于培養(yǎng)學生健康的心理與價值觀，有利于學生的全面發(fā)展。

二、在小學語文教學中進行情感教育的實施策略

（一）教師應當言傳身教，通過語言與動作使學生受到健康情感的熏陶。

所謂“學為人師，行為世范”，教師的言行舉止是一本活的教科書，對學生進行潛移默化的情感教育。這種影響雖然無形，然而是極其有效的。因此，作為人類靈魂的工程師，小學語文教師必須從自身做起，培養(yǎng)起健康、積極的情感與價值觀。在這個基礎上，通過言傳身教，發(fā)揮榜樣示范作用。除此之外，教師要重視重構師生關系，實現(xiàn)師生之間的民主與平等。這要求教師懷抱一顆仁愛之心，用語言與行動關愛學生，營造出一種溫馨和諧的教學氛圍。具體來說，在學生取得進步與突破時，教師應當積極贊賞學生的優(yōu)勢與潛力，培養(yǎng)學生的自信心與樂觀精神；在學生遇到挫折，停滯不前時，教師要給予恰當有效的鼓勵與支持，幫助學生培養(yǎng)知難而進、戰(zhàn)勝困難的積極精神。教師的言行舉止與精神狀態(tài)會在潛移默化中感染學生，因此教師必須立足自身，培養(yǎng)起積極樂觀的精神狀態(tài)，并主動構建新型師生關系，只有這樣，學生才能在和諧溫馨的氛圍中更好地受到精神感染。

（二）創(chuàng)設具體生動的教學情境，營造恰當真實的情感氛圍。

空洞說教很難引起學生的興趣與感染，教師要避免進行枯燥說教，積極創(chuàng)設生動具體的教學情境，營造恰當真實的情感氛圍。這種情境能快速有效地調動學生的興趣與注意力，使學生產生強烈的反映與印象，從而實現(xiàn)情感教育目的。創(chuàng)設情境的方式多種多樣，教師可以組織生動形象、富有感情的語言插入語文教學的過程中；也可以充分利用現(xiàn)代化多媒體設備，通過呈現(xiàn)圖片、播放音樂對學生的視覺及聽覺產生一定刺激；還可以開展小型游戲，使學生在實際活動中受到精神感染。例如，教師在講授人教版四年級上冊第五組課文時，這組課文包括《長城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》，與我國旅游景點與文化密不可分，因此，教師可以展示相關圖片，如巍峨壯觀的長城、風景秀麗的頤和園等，使學生在欣賞圖片中產生強烈的民族自豪感與愛國主義思想情感。

（三）認真挖掘教材中的情感素材，幫助學生在閱讀與口語中接受情感教育。

語文教材內容豐富，蘊含著豐富的人文特征，作者的人文素養(yǎng)與高尚情感閃耀其間，因此，教師要認真?zhèn)浣滩?，挖掘教材中的情感素材。傳統(tǒng)的語文教學中，教師片面重視傳授知識與技能，更加突出語文的工具性特征，極大忽視了語文的情感因素與人文性。在新課程改革背景下，教師務必以語文教學的三維目標為導向，深入研讀教材，挖掘作者的內心情感，使學生在學習中受到情感熏陶，培養(yǎng)起高尚的人格與健康的價值觀。例如，教師在講授人教版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師要引導學生體會周恩來心憂中華、立志報國的偉大愛國主義精神，引導學生領悟周恩來高尚的人格，從而培養(yǎng)學生的愛國主義精神與集體精神。教材中鮮活的名人事例具有真實性與直觀性，愛國主義這個宏觀、抽象的概念化為具體的例子，學生在教師的引導下受到精神感染，從而萌發(fā)向偉人學習的決心。面對市場經(jīng)濟下多元化的價值觀，小學語文教師應當積極挖掘教材中的情感因素，如愛國主義，集體主義，敬畏自然，尊重他人等，使學生透過生動事例，受到健康情感的感染。

（四）密切聯(lián)系生活實際，使情感教育貫穿學習與生活之中

情感來自于生活體驗，這就決定了情感教育的進行不能脫離生活現(xiàn)實，否則只能成為空洞乏味的說教，無法使學生真正受到精神感染。除此之外，根據(jù)個體身心發(fā)展的特點與規(guī)律，小學生處于形象思維階段，他們很難理解抽象的情感教育與道德說教，無法產生心理共鳴。因此，這兩點決定了情感教育必須聯(lián)系生活實際，教師在開展教學中要巧妙地實現(xiàn)語文教學、情感教育與生活實際三者之間的聯(lián)系。例如，教師在講授人教版小學語文五年級上冊第五組《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，教師可以聯(lián)系生活實際，請學生們分享自己家庭的故事，說說父母是如何關愛自己的。學生在這個過程中回顧家庭生活，暢所欲言，分享愛的故事，體味父母的艱辛與付出，感受親情的偉大。通過這個環(huán)節(jié)，語文教學走向了生活化，情感教育走向了生活化，學生既有效地掌握了文化知識，又受到精神的洗禮，實現(xiàn)了語文教學與情感教育的整合。

結語：在小學語文教學中滲入情感教育，既符合語文學科的性質，又順應了新課程改革的方向，同時有助于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，升華學生的精神品質。為此，小學語文教師應當從以下四個方面著手，為學生的全面發(fā)展而努力。首先，教師應當言傳身教，通過語言與動作使學生受到健康情感的熏陶；第二，創(chuàng)設具體生動的教學情境，營造恰當真實的情感氛圍；第三，認真挖掘教材中的情感素材，幫助學生在閱讀與口語中接受情感教育；最后，密切聯(lián)系生活實際，使情感教育貫穿學習與生活之中。

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