淺談小學數(shù)學合作討論的方法

劉飛燕

【摘 要】一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團。學習也是這個道理，一個人的力量終究是有限的，如果能讓學生們合作交流的學習，是有事半功倍的作用的。一道難題，一個人解不開，但多個人討論可能會有幾種解法，參與討論的同學就能都夠掌握這幾種方法。所以在小學數(shù)學教學中灌輸合作式是有必要的。

【關鍵詞】合作交流 討論交流 效率

作為學習活動主體的學生，是具有豐富個性的能動主體。建構主義學習理論認為：學習是學生主動建構意義的過程。不同的學生對新知識產(chǎn)生不同的理解和建構。而通過合作學習，可以使學生對知識的理解更豐富、更全面。在數(shù)學課堂教學中，除了集體合作學習以外，“小組合作學習”越來越受到重視?！靶〗M合作學習”是指在小組中為了完成共同的學習任務，經(jīng)歷動手動腦自主探索和合作交流的過程，有明確的責任分工的互助性學習。

一、引導學生合作交流

建構主義認為，學習不是知識由教師向?qū)W生傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，它要對外部信息主動地選擇和加工。為了體現(xiàn)“做數(shù)學”的過程，對于一些稍難一點的內(nèi)容，可以適當創(chuàng)設機會，調(diào)動學生多種感官參與學習活動。課堂教學的形式多種多樣，小組交流與合作便是當前常用的一種。教學中同學之間的相互交流，不僅可以有更多的機會對自己想法進行表述和反省，提高學生的社交能力，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當?shù)脑u價，改善人際關系，形成良好的學習品質(zhì)。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

在數(shù)學課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)設充裕的問題空間，由于學生在個性、能力等方面的差異，學習經(jīng)驗和生活經(jīng)驗的不足，僅靠興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，也提不出關鍵的問題，因此在教學中，教師應有意識地向?qū)W生提示，作必要的引導，尋找問題的角度，提出解題的方法，很好引導學生主動構建新舊知識的聯(lián)系，還可以通過合作交流，激起思維的火花，使學生善于自主探索，在分析“問題”的形成過程中發(fā)現(xiàn)和掌握知識。

在小組合作學習前，教師必須為學生留出獨立思考的時空，只有學生經(jīng)過獨立思考，對所要研究的問題形成了初步的認識，才會有交流的需要。其次，教師必須給足學生討論交流的時空，讓每位學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。而且在學生合作后教師要給足學生發(fā)言、補充、更正甚至于辯論的時空，這個時候是學生思維火花最易閃現(xiàn)的時候。

這樣學生帶著問題去學習、去交流，學習的動機更加清晰，目的更加明確，效果更加明顯。只要教師給小組充分的時間與空間展開合作學習，使人人都有表現(xiàn)的機會，就會撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學生逐步體會到小組合作的樂趣和帶來的成功感。

二、指導學生討論交流

在學生需要以小組形式合作討論的時候，那么在合作討論的時候應該注意哪些問題呢？以下幾點就是我認為應該注意的地方

1.要選擇好討論的內(nèi)容。一般地說，在新知探求過程中，在知識的重點、難點和學生學習的疑點處，都可以組織相應的小組討論。

2.要把握好討論的時機。討論緣于教學的需要，討論的次數(shù)也應視需要而定。在一節(jié)課里，可以是一次、兩次甚至于三次。當然，如果不需要討論的話，即使是一次，那也是多余的。

3.要確定好討論的規(guī)模。小組討論的規(guī)?？纱罂尚。瑑扇四酥廖辶司?，應視內(nèi)容而定。在小組討論前，也可先組織同座（兩人）議論，作為“預熱”，激發(fā)潛在的學習興趣，再轉入小組討論。

4.在課堂討論時要逐漸訓練學生三方面的技能：（1）聽的技能。首先，要培養(yǎng)小學生專心傾聽別人說話的習慣。在課堂上，教師不僅要求學生能專心聽老師的講話，而且要認真地聽課堂上每個同學的發(fā)言。其次，要聽出別人意見的要點，也就是要培養(yǎng)在信息加工過程中善于處理信息的能力；最后，聽后能作出思考，也就是對別人所說的話作出判斷，有自己的見解。（2）說的技能。首先要培養(yǎng)學生敢說的勇氣；其次，在要求學生說話時要讓別人聽得見，而且條理要清楚，要說完整話；第三，要求說話要簡練，要有重點。學生的說話能力及個性都是有差異的，因此，教師對每個學生的說話要在以鼓勵為原則下，讓學生明確努力的方向。（3）交往的技能。在交往中，首先要尊重人，講文明禮貌，善于采納別人的意見，修改和補充自己原來的想法；其次，既要善于認識自己的情感，并能調(diào)控自己的情感狀態(tài)，又要善于覺察別人的情感，以使彼此間的交往更加有效；第三，要加強交往中具體技能的訓練，比如，別人說話時，自己應如何注視對方；在恰當?shù)牡胤?，打斷別人的話，陳述自己的觀點；自己說話時又如何讓別人有插話的機會等。

三、提高合作學習的效果

合理的評價機制是提高小組合作學習效果的重要途徑。而學生既是評價的主體也是評價的客體，是評價工作的積極參與者。在合作學習過程中，我們教師應該建立一種促進學生作出個人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機制，并更加關注合作學習的過程。我們教師要力求做到充分利用評價結果調(diào)控改善教學過程，及時向?qū)W生反饋評價信息，使學生跳一跳就`能摘到，讓學生時刻保持著一種企盼的心情與動力，更上一層樓。

例如，在一次數(shù)學課中，一個學生回答問題說的非常好，我正想表揚這個平時很少發(fā)言的學生，但是為了讓他對自己更有信心，我讓其他學生對他進行評價，他哪些地方說的好？一個學生指出：他說的非常清楚，而且思路也很清晰。這個學生聽了以后，整堂課一直坐得非常端正，而且聽得也很認真。因此，通過合理的評價可以便學生獲得成功的喜悅，同時也使他們更加主動的參與到數(shù)學活動中來。

一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應時代的發(fā)展要求。在競爭日益激烈的現(xiàn)代生活中，善于合作是取得成功的基礎。合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)。作為教師，就應通過培養(yǎng)學生合作意識，形成良好品質(zhì)。

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