小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良兒童解決實(shí)際應(yīng)用問題的表現(xiàn)研究

李紅霞

【摘要】 學(xué)習(xí)不良是指一個在數(shù)學(xué)能力的運(yùn)用、獲得以及推理、聽、寫、讀上有明顯的障礙或者困難的異質(zhì)群體，這些群體的障礙絕大多數(shù)是因?yàn)楣δ苷系K引起的，但是這些群體的學(xué)習(xí)不良不是社會交往方面、社會知覺方面以及自我調(diào)節(jié)方面造成的.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良；小學(xué)低年級；問題的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)不良雖然是一個異質(zhì)群體，但是它卻擁有很多不同類型，并且同一種類型的學(xué)習(xí)不良也擁有不一樣的子類型，學(xué)習(xí)不良中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良只是它的一個子類型，卻已經(jīng)得到很多群體、研究機(jī)構(gòu)、組織、父母以及學(xué)校等的認(rèn)可. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良是指因?yàn)槿睋p數(shù)學(xué)能力而引起的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與智力正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相比明顯要落后，感覺損傷、數(shù)學(xué)不適應(yīng)、智力落后、數(shù)學(xué)不充分、文化差異以及情緒問題都是造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良的主要原因.

1. 研究目的

主要對RD兒童、MD兒童以及學(xué)優(yōu)兒童進(jìn)行問題表現(xiàn)的研究. 我們假設(shè)，第一，同處于信息感知階段的前提下，RD兒童和MD兒童之間存在比較明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良差異，并且RD兒童和MD兒童與學(xué)優(yōu)兒童相比較，RD兒童和MD兒童所用的學(xué)習(xí)時間比學(xué)優(yōu)兒童要明顯多出很多，也就是說RD兒童與MD兒童相比較，MD兒童的學(xué)習(xí)時間少，證明了信息感知階段沒有年紀(jì)差異存在；第二，同處于情景表征階段的前提下，所用的學(xué)習(xí)時間中學(xué)優(yōu)兒童比RD兒童和MD兒童少，MD兒童比RD兒童少；第三，同處于表現(xiàn)方式的前提下，RD兒童和MD兒童與學(xué)優(yōu)兒童相比較，學(xué)優(yōu)兒童的有效性和表現(xiàn)方式比RD兒童和MD兒童要好很多.

2. 研究方法

分別找來二年級學(xué)生27名和三年級學(xué)生25名，其中二年級有9名學(xué)優(yōu)生，MD學(xué)生8名，RD學(xué)生10名，平均年齡為8.2歲，三年級有8名學(xué)優(yōu)生，MD學(xué)生9名，RD學(xué)生8名，平均年齡為9.1歲. 選擇小學(xué)材料中難度適中的4道應(yīng)用題，難度系數(shù)是0.67，0.50，0.59，0.71，為了更好地研究這三類學(xué)生，我們規(guī)定每道題的數(shù)字必須在個位，并且全部為三句話. 實(shí)驗(yàn)儀器為一個安靜的空間、一臺手提電腦、一套Cooledit2.0錄音軟件. 實(shí)驗(yàn)程序?yàn)閭€別施測，并且練習(xí)指導(dǎo)語，理解口語報告法，完成出聲思維，由主試進(jìn)行第一題的示范，然后讓其他人進(jìn)行第二題的練習(xí)，一直到能夠掌握這種方法為止. 正式測試開始，出現(xiàn)不規(guī)范的學(xué)生需要提醒，然后進(jìn)行你是怎么想的、你是怎么算出來的提問.

3. 研究結(jié)果以及分析

通過測試可以知道，信息感知階段的前提下，二年級的學(xué)優(yōu)生用時在32.06秒與41.64秒之間，MD學(xué)生用時在32.16秒與61.08秒之間，RD學(xué)生用時在35.34秒與113.24秒之間，三年級的學(xué)優(yōu)生用時在30.85秒與39.57秒之間，MD學(xué)生用時在33秒與55.64秒之間，RD學(xué)生用時在30.4秒與84.16秒之間. 情景表征階段的前提下，二年級的學(xué)優(yōu)生用時在39.36秒與56.82秒之間，MD學(xué)生用時在33.2秒與84.0秒之間，RD學(xué)生用時在57.15秒與178.21秒之間，三年級的學(xué)優(yōu)生用時在38.77秒與73.27秒之間，MD學(xué)生用時在43.31秒與88.61秒之間，RD學(xué)生用時在36.63秒與145.45秒之間. 將得出的結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以知道，學(xué)優(yōu)生、MD學(xué)生和RD學(xué)生在表征問題情境與信息感知階段的主效應(yīng)比較明顯，但是年紀(jì)、學(xué)生類型、年紀(jì)主效應(yīng)彼此的交互作用不明顯. 這次實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，同處于信息感知階段的前提下，RD兒童和MD兒童之間存在比較明顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不良差異，并且RD兒童和MD兒童與學(xué)優(yōu)兒童相比較，RD兒童和MD兒童所用的學(xué)習(xí)時間比學(xué)優(yōu)兒童要明顯多出很多，也就是說RD兒童與MD兒童相比較，MD兒童的學(xué)習(xí)時間少，信息感知階段沒有年紀(jì)差異存在.

通過測試可以知道，學(xué)優(yōu)生的前表征方式為0次，復(fù)述內(nèi)容為12次，圖形表征為0次，形象表征為13次，直譯表征為16次，關(guān)系表征為26次，其他表征為1次；MD學(xué)生的前表征方式為0次，復(fù)述內(nèi)容為31次，圖形表征為1次，形象表征為2次，直譯表征為22次，關(guān)系表征為7次，其他表征為3次；RD學(xué)生的前表征方式為30次，復(fù)述內(nèi)容為27次，圖形表征為2次，形象表征為2次，直譯表征為5次，關(guān)系表征為4次，其他表征為2次. 將得出的結(jié)果進(jìn)行分析，我們可以知道，學(xué)優(yōu)生、MD學(xué)生和RD學(xué)生在選擇關(guān)系表征方式以及直譯表征、形象表征、表征方式之間存在的差異比較明顯.

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