探討如何運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式

丁榮國(guó)

運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式已成為我們走進(jìn)新課程無法回避的話題. 我作為一名一線教師，從自己的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，談?wù)勅绾卧跀?shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式.

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲——我想學(xué)

我國(guó)大教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”夸美紐斯也說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一. ”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是在一定情境中產(chǎn)生的. 學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)明顯提高，知識(shí)才能樂于接受，這正所謂“好之者不如樂之者”. 求知欲往往是從“？”開始的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，篩選健康的“精神食糧”，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，可使每名同學(xué)發(fā)自內(nèi)心地“我想學(xué)”.

例如：數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“觀察物體”一課，教學(xué)中教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)“超市”情境，播放超市的現(xiàn)場(chǎng)錄像，展示超市中物體堆放的圖片，讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，產(chǎn)生問題意識(shí). 當(dāng)學(xué)生通過事物觀察、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)后，再讓學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)情境中，解決實(shí)際問題. 通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，并感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值.

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性——我能學(xué)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，每名學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯性的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望，而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式忽視、壓制了這種良好的欲望. 因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可利用現(xiàn)代信息技術(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，注重增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我意識(shí)由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變.

在教學(xué)“5的乘法口訣”時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“我們的校園”這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情景：有1組（5名）同學(xué)在澆花，2組（10名）同學(xué)在進(jìn)行拔河比賽，3組（15名）同學(xué)在進(jìn)行跳繩比賽，4組（20名）同學(xué)在做韻律操. 這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，教師就給了學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己提出問題，學(xué)生在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，提出了一共有多少同學(xué)澆花、有多少同學(xué)拔河等問題. 然后教師又把學(xué)生提出的問題大膽地放給了小組，同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)通過操作、討論、探究，解決自己提出的問題，并獲得了“5的乘法口訣”. 在這一過程中，從根本上改變了學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的方式，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生有機(jī)會(huì)提出問題，并且通過合作、自主探索解決了問題，同時(shí)在解決問題的過程中獲取了知識(shí)，提高了技能，提高了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)自信心，每名學(xué)生都能自豪地說：我能學(xué)！同時(shí)每名學(xué)生各個(gè)方面的數(shù)學(xué)素養(yǎng)均得到了提高.

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)特性——我選學(xué)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，每個(gè)人學(xué)習(xí)滿足自己需要的數(shù)學(xué). 多元智力理論指出，每個(gè)人的智慧類型不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異. 相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個(gè)體差異，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更尊重學(xué)生的差異. 因此，教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教學(xué)的需要，將有關(guān)的圖片、習(xí)題、教學(xué)用具、課件、參考資料等分類建庫，讓學(xué)生共享學(xué)習(xí)資源. 毫無疑問，這種高效率的教學(xué)手段和高密度的教學(xué)方式，能夠在有限的時(shí)間、有限的空間內(nèi)傳播更多的信息，更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

例如，教學(xué)第十一冊(cè)中“圓的周長(zhǎng)”，我們做成了一個(gè)教學(xué)網(wǎng)頁，把“祖沖之與圓周率”“阿基米德與圓周率”“用計(jì)算機(jī)計(jì)算圓周率”等十幾個(gè)專題做成超級(jí)鏈接，學(xué)生可以自由地按各自的需要充分地享用資源庫中充足的資源，學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度完全可以按自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣選定，也許有的同學(xué)會(huì)從祖沖之“割圓術(shù)”中受到數(shù)學(xué)“極限”思想的啟蒙，也許有的同學(xué)會(huì)從祖沖之一生鍥而不舍研究圓周率感悟到科學(xué)精神，也許有的同學(xué)會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)計(jì)算圓周率產(chǎn)生濃厚興趣……總之，這種設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了較多的發(fā)展可能，尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求，體現(xiàn)了新課程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化發(fā)展的理念.

四、加強(qiáng)交流與合作——合作學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)資源能為學(xué)生提供圖文并茂的交互式人機(jī)界面，能為他們提供大規(guī)模的知識(shí)庫與信息庫，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間、地域的限制，是真正意義上的開放性的學(xué)習(xí)資源. 現(xiàn)代信息技術(shù)在支持合作學(xué)習(xí)方面可以起到重要的作用，其形式可以包括通過計(jì)算機(jī)合作（網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)）、在計(jì)算機(jī)面前合作（小組合作）、與計(jì)算機(jī)合作（計(jì)算機(jī)扮演學(xué)生角色）.

例如，在教學(xué)第十二冊(cè)中“常用的計(jì)量單位”整理和復(fù)習(xí)這一課時(shí)，我們將學(xué)生帶到多媒體教室，要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究，用自己喜歡的方式把常用的計(jì)量單位分類整理，比一比哪個(gè)小組整理得又清楚、又完整、又有特色. 學(xué)生有的上網(wǎng)查閱資料，有的同學(xué)間相互交流，有的到論壇室去聊天、留言、交流，從而改變以往運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生在練習(xí)紙上整理數(shù)據(jù)，教師很難了解到學(xué)生整理數(shù)據(jù)的全過程，教學(xué)的實(shí)效性很難把握等弊端. 而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)性、及時(shí)傳載功能正可以解決這些問題，使教師及時(shí)地掌握各小組整理的全過程，有利于學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

總之，信息技術(shù)給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高，它改變了我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式，豐富了以往封閉、孤立的課堂教學(xué)，開闊了學(xué)生的思路、視野，改變了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式. 因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導(dǎo)和探索恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著十分重要的意義.