初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略淺探

摘 要：新課改要求，初中歷史教學(xué)要以培養(yǎng)初中生良好的“史料實證”素養(yǎng)為目標(biāo)。文章對初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育進行研究，基于當(dāng)前教學(xué)實際，明確在初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)存在培育阻礙的條件下，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教育觀念，重視“史料實證”教學(xué);提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升“史料實證”指導(dǎo)能力;依托學(xué)生地位，鼓勵自主搜集史料;轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生自主思考;改變課堂模式，組織合作“實證史料”活動等策略培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)，以供參閱。

關(guān)鍵詞：初中歷史;史料實證;素養(yǎng);培育;教學(xué)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）15-0125-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.15.042

“史料實證”素養(yǎng)是初中歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，具體是指學(xué)生獲取歷史資料并對其展開辨析，通過可信資料重現(xiàn)歷史真實態(tài)度與方法的素養(yǎng)和能力。在歷史教學(xué)中培育初中生的這一素養(yǎng)，可以增強他們對歷史的正確認(rèn)識，對其學(xué)習(xí)與未來成長均大有裨益。

一、初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育阻礙

基于新課程改革背景，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)初中生的“史料實證”素養(yǎng)勢在必行。但是，在當(dāng)前的課程活動中，仍舊存在一些阻礙，包括學(xué)生自主思考受限、“史料實證”教學(xué)局限等，均與教師存在不科學(xué)教育觀念有關(guān)。一些初中歷史教師仍舊停留在傳統(tǒng)思維模式中，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以“應(yīng)試”為主，將自身視為課堂教學(xué)主導(dǎo)者，并未對“史料實證”素養(yǎng)培育有足夠的重視，也沒有為學(xué)生自主辨析、論證歷史資料提供足夠的自主支持，更沒有主動給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料。而是一味地以教材為中心，將史料傳遞了哪些信息、學(xué)生應(yīng)該通過辨析相關(guān)資料形成哪些情感等直接告訴學(xué)生。在該種情況下，初中生的歷史學(xué)習(xí)過于被動，很難真正理解歷史資料內(nèi)涵，學(xué)生的思維、素養(yǎng)發(fā)展自然會受到極大的限制。

二、初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育策略

（一）基于教育觀念轉(zhuǎn)變，重視“史料實證”教學(xué)

辯證唯物主義認(rèn)為，認(rèn)識對實踐具有反作用，人們對一件事的認(rèn)識，會直接影響他們的實踐行為和結(jié)果。初中歷史“史料實證”素養(yǎng)培育目標(biāo)無法實現(xiàn)，是因為一些教師對“史料實證”教學(xué)產(chǎn)生了錯誤認(rèn)識，存在不重視“史料實證”教學(xué)等行為，采用不科學(xué)的教育觀念組織課程活動。這也就意味著，在初中歷史教學(xué)中，培育學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，增強其對該教學(xué)活動的重視是當(dāng)務(wù)之急[1]。在該過程中，學(xué)校的適當(dāng)介入必不可少。

首先，學(xué)?？梢越M織教師對《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“核心素養(yǎng)”教育內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，使其充分認(rèn)識“史料實證”培育對于實現(xiàn)“核心素養(yǎng)”教育目標(biāo)的重要意義。其次，可以組織教師參與教學(xué)研討會議，讓他們在教研活動中共同探究學(xué)生素養(yǎng)培育方法。這樣，逐漸轉(zhuǎn)變教師錯誤的教育觀念，提高其對“史料實證”教學(xué)的重視，努力提升自身組織“史料實證”素養(yǎng)培育課程活動能力。

（二）基于教師專業(yè)素養(yǎng)，提升“史料實證”指導(dǎo)能力

初中歷史教學(xué)中學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的有效培育，依賴于教師對學(xué)生“史料實證”學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，而教師能否真正提升學(xué)生“史料實證”的指導(dǎo)能力，主要受專業(yè)素養(yǎng)影響。因此，為更好地提升自身“史料實證”指導(dǎo)能力，促進學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)發(fā)展，初中歷史教師應(yīng)著力提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)之外主動強化對課內(nèi)外史料的分析。然而在當(dāng)前環(huán)境下，仍有部分初中歷史教師并未主動提升自身專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致無法在學(xué)生進行“史料實證”學(xué)習(xí)時提供有效指導(dǎo)，影響了學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)的發(fā)展，對初中歷史后續(xù)其他教學(xué)活動的開展大為不利。

所以，初中歷史教師一定要建立專業(yè)發(fā)展意識，主動提升自身專業(yè)素養(yǎng)，加強對“史料實證”教學(xué)指導(dǎo)方法的學(xué)習(xí)。學(xué)生往往以教師為榜樣，會對其“史料實證”思維方式進行學(xué)習(xí)，從而形成以發(fā)展的、客觀的、辯證的眼光看待歷史等初中歷史學(xué)習(xí)的正確意識，深化“史料實證”分析，提升對應(yīng)學(xué)科素養(yǎng)。

（三）基于學(xué)生地位變化，鼓勵自主搜集資料

充分尊重初中生學(xué)習(xí)主體地位，讓他們自主搜集資料同樣是保障初中歷史教學(xué)“史料實證”素養(yǎng)培育效果的前提條件。因此，初中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)時，應(yīng)基于學(xué)生在課程活動中的地位變化，鼓勵他們自主搜集資料信息。然而，雖然新課程改革已經(jīng)提出“尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位”，但是仍舊有一些初中歷史教師將自身視為課程活動的主導(dǎo)者，沒有根據(jù)學(xué)生主體地位的變化調(diào)整“史料實證”素養(yǎng)培育方式，沒有給予學(xué)生足夠的“自主搜集資料”的引導(dǎo)。在該教學(xué)模式下，初中生對歷史知識的學(xué)習(xí)、對課程資料的了解和辨析都較為被動，其相關(guān)素養(yǎng)自然難以實現(xiàn)更好的發(fā)展。

所以說，實現(xiàn)初中歷史教學(xué)中學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)培育目標(biāo)，教師一定要注意鼓勵學(xué)生自主搜集歷史資料，同時提醒他們在搜集資料的過程中運用已有知識對資料的真實性展開辨析。如此，搜集資料的過程也是一個學(xué)習(xí)和成長的過程，學(xué)生得到更多的鍛煉，其素養(yǎng)自然能實現(xiàn)更好的發(fā)展。

（四）基于教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，啟發(fā)學(xué)生自主思考

以學(xué)生為主體推進課程活動，不僅要讓初中生自主搜集歷史資料，還需要引導(dǎo)他們對所搜集的資料、所學(xué)習(xí)的知識展開自主思考，以此充分調(diào)動初中生自主學(xué)習(xí)思維發(fā)展，提高其自主學(xué)習(xí)能力[2]。只要初中生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，他們就可以在課程活動中更主動、深入地辨析史料，從而獲得更多知識，對歷史形成更正確的理解，“史料實證”素養(yǎng)培育課程目標(biāo)也由此實現(xiàn)。但是在現(xiàn)階段的初中歷史課堂上，教師并未給予學(xué)生自主思考足夠的支持和啟發(fā)。一些教師認(rèn)為，初中生缺乏良好的歷史辨析能力，即便使其在課堂上進行自主思考，他們也很難總結(jié)出正確內(nèi)容，反而會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，因此更愿意在課堂上直接將教材中或者學(xué)生搜集到的歷史資料體現(xiàn)了哪些知識告訴給學(xué)生。教師長時間應(yīng)用此種教學(xué)方式，勢必會限制學(xué)生自主思考，使他們始終無法獨立辨析資料，相關(guān)素養(yǎng)難以提升，“史料實證”素養(yǎng)培育課程目標(biāo)也就無法實現(xiàn)。

因此，以培育初中生史料實證素養(yǎng)為核心課程目標(biāo)，教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在課堂上啟發(fā)學(xué)生對歷史資料進行自主思考，引導(dǎo)他們獨立辨析材料。如此，初中生的自主思考、辨析能力定會提升一個層次，其“史料實證”素養(yǎng)自然可以隨之實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（五）基于課堂模式變化，組織合作“史料實證”活動

初中歷史教學(xué)中“史料實證”素養(yǎng)的培育，還可以從課堂模式的變化入手。這一變化主要是指從“教師教，學(xué)生自己學(xué)，生生之間相互獨立”到“學(xué)生合作”的模式變化。簡單來說，學(xué)習(xí)并非一個完全獨立的過程，適當(dāng)?shù)暮献骺梢愿玫靥嵘敖獭焙汀皩W(xué)”的效率、效果。尤其是初中生初次接觸“史料實證”學(xué)習(xí)，對于“如何學(xué)”尚未形成成熟的理解，因此極易在辨析歷史材料時產(chǎn)生困惑。若這些困惑無法及時得到解決，其在后續(xù)“史料實證”中的表現(xiàn)和知識獲得均會受到影響，導(dǎo)致課程目標(biāo)——“史料實證”素養(yǎng)培育無法實現(xiàn)。

因此，將“合作”滲透在課程活動中，變學(xué)生的獨立辨析為合作思考，可以很好地規(guī)避這一問題。通過合作，初中生集思廣益，對歷史資料展開深入分析，通過互相啟發(fā)、互幫互助，產(chǎn)生的問題可以及時得到解決，不斷迸發(fā)的靈感可以很好地促進其“史料實證”素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）基于信息技術(shù)手段，創(chuàng)新“史料實證”教學(xué)

對學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)培育是新課程改革環(huán)境下初中歷史教學(xué)的新要求。在新課程改革環(huán)境下，信息技術(shù)開始走進基礎(chǔ)教育階段，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，這為初中歷史“史料實證”教學(xué)帶來了新的選擇，為師生溝通“史料實證”歷史學(xué)習(xí)方法創(chuàng)造了更加便利的條件?；诖?，教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)手段創(chuàng)新教學(xué)，以互聯(lián)網(wǎng)為跳板，借助微視頻等方式出示“史料實證”素材，以線上教學(xué)等方式延伸學(xué)生課堂學(xué)習(xí)空間，拓展初中歷史“史料實證”學(xué)習(xí)活動。但是由于初中歷史教學(xué)信息化不足等現(xiàn)實條件限制，部分教師并未采取此等方式有效拓寬初中生歷史“史料實證”學(xué)習(xí)空間，這在無形中制約了初中歷史教學(xué)中對學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)培育的有效性。

因此，為促進歷史教師對信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用，全面創(chuàng)新初中歷史“史料實證”教學(xué)，學(xué)?？梢赃m當(dāng)協(xié)助教師建立線上教學(xué)平臺，完善線下課堂信息技術(shù)支持，讓教師置身于信息化、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境當(dāng)中。教師由此形成更加強烈的創(chuàng)新教學(xué)熱情，主動探究更加新穎的信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)，增強學(xué)生“史料實證”學(xué)習(xí)直觀感，促進其對真實史料的具象分析，逐漸深化教學(xué)成效。

（七）基于多元教育思維，提供豐富史料素材

新課改愈發(fā)重視對學(xué)生素養(yǎng)的多元培養(yǎng)，而要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，離不開豐富的史料材料的支持。這提醒教師，在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)，需要基于多元教育思維為學(xué)生提供豐富的史料素材，包括分類明確的歷史資料和國家收錄的真實文獻、實物、圖像等[3]。然而在實際教學(xué)中，大多數(shù)教師在這一方面做得并不好，他們忽視了材料的豐富性與學(xué)生“史料實證”素養(yǎng)發(fā)展之間的相關(guān)性，沒有主動向?qū)W生提供豐富的歷史資料，以供其展開辨析思考，而是一味地圍繞教材資料開展“史料實證”教學(xué)活動，將學(xué)生對史料的證明和分析限制在教材之內(nèi)。這在無形中催生了新的問題——受單一素材影響，學(xué)生極易對歷史形成存在局限性的淺薄認(rèn)識，這對其素養(yǎng)與思維的發(fā)展大為不利。

因此，在新課程改革環(huán)境下培育初中生“史料實證”素養(yǎng)，歷史教師一定要扮演好“素材提供者”角色，結(jié)合學(xué)生的當(dāng)前素養(yǎng)水平和知識儲備量，在課外搜集更加豐富的歷史學(xué)習(xí)資料，同時對材料的真實性、可討論價值等展開分析，保證材料具備應(yīng)用價值、符合初中生當(dāng)前歷史思維水平，并引導(dǎo)他們對其展開辨析、論證。學(xué)生“史料實證”學(xué)習(xí)內(nèi)容由此更加豐富，面對不同史料，學(xué)生嘗試從不同角度對其展開多元化分析，歷史思維在此過程中得到鍛煉，從而促進其素養(yǎng)提升。而且，學(xué)生在此環(huán)節(jié)養(yǎng)成全方位、多角度分析事物的習(xí)慣，這對其日后更加多元的歷史學(xué)習(xí)大有助益，同樣保障了其“史料實證”素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（八）基于深化互動思想，設(shè)計話題討論環(huán)節(jié)

除了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮會影響初中歷史教學(xué)“史料實證”素養(yǎng)培育的實現(xiàn)外，課堂互動的及時性和有效性也會對其推進起到?jīng)Q定性的影響作用。越是靈活、有深度的課堂互動，越容易深化學(xué)生對歷史資料的辨析思考，進而增強其學(xué)習(xí)收獲，優(yōu)化他們的歷史情感和態(tài)度。反之，若課堂互動缺失，整體學(xué)習(xí)氛圍沉悶，初中生對于“活躍課堂”的需要得不到滿足，他們就會不可避免地降低辨析、思考資料的積極性，從而陷入難以提升“史料實證”素養(yǎng)的困境。

因此，在初中歷史“史料實證”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了做好上述工作之外，還應(yīng)著力深化課堂互動，而設(shè)計話題討論環(huán)節(jié)就是一個不錯的選擇。教師可以結(jié)合歷史資料設(shè)計一個適合且值得學(xué)生討論的話題，進而拋出話題、組織討論。這樣一來，課堂從“無聲思考”的課堂變成“踴躍交流”的課堂，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)更加積極，整體上形成良性循環(huán)，“史料實證”素養(yǎng)培育目標(biāo)自然可以更加順利地實現(xiàn)。

（九）基于高效培育目標(biāo)，用好歷年中考真題

在初中歷史教學(xué)中培育學(xué)生的“史料實證”素養(yǎng)，教師還可以嘗試將歷年中考真題利用起來，以此實現(xiàn)高效培育目標(biāo)，同時為學(xué)生迎接中考挑戰(zhàn)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。而通過分析過往初中歷史教學(xué)活動，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，其“史料實證”素養(yǎng)培育結(jié)果之所以差強人意，是因為大部分教師尚未形成“用好歷年中考真題”的意識，并未充分利用真題提供的歷史資料鍛煉學(xué)生辨析、實證思維能力。

因此，在初中歷史“史料實證”素養(yǎng)培育教學(xué)活動中，教師應(yīng)建立“用好歷年中考真題”的意識，積極在歷年中考真題中挖掘史料素材，提取與學(xué)生階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的材料，在“史料實證”教學(xué)環(huán)節(jié)加以靈活運用，引導(dǎo)學(xué)生對其展開辨析、實證學(xué)習(xí)。此時，學(xué)生不僅可以通過分析資料提升自身“史料實證”素養(yǎng)，還能提前了解中考出題規(guī)律、深化解題思維，課堂教學(xué)同步實現(xiàn)“史料實證”與“增強學(xué)生應(yīng)試能力”目標(biāo)，整體課程活動更加高效。

綜上所述，在以往初中歷史教學(xué)中存在的學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考受限、史料素材運用不足等矛盾，是初中生“史料實證”素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵阻礙。教師想要在新課程改革環(huán)境中更好地培育初中生的“史料實證”素養(yǎng)，必須走出傳統(tǒng)思維限制，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位并組織他們自主搜集、分析史料，通過適當(dāng)?shù)暮献骰顒印⒃掝}討論深化學(xué)生對史料的實證學(xué)習(xí)，同時主動為學(xué)生提供豐富的史料學(xué)習(xí)素材。

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作者簡介：陳虎（1987.3— ），男，漢族，甘肅張掖人，一級教師，研究方向：初中歷史教學(xué)。