高校鋼琴多元化教學模式分析

崔秀峰

【摘要】多元化教學模式是當今高校教學中較為常用的教學模式，在鋼琴教學中也多有應用，對提高學生鋼琴水平，促進高校鋼琴教學的快速發(fā)展有著重大的作用。然而，目前有些高校中，鋼琴教師的教學很多還采用的是傳統(tǒng)單一的教學模式，而且未能及時對教學模式進行更新。文章主要對高校鋼琴多元化教學模式進行分析，筆者一直致力于研究，能用多元化的教學模式使學生的學習能得到有效率、全方位的提高，希望通過文章的探討，能夠進一步提高高校鋼琴教學的水平。

【關鍵詞】鋼琴教學；多元化教學模式；教學現(xiàn)狀

隨著時代的不斷進步和發(fā)展，教改的不斷深入，社會對音樂人才也提出了更高的要求，高校鋼琴教學模式的創(chuàng)新、教學形式的改革也是必然所趨，只有通過一個全新的、完善的教學模式對學生開展鋼琴教學，才能為社會培養(yǎng)更多鋼琴人才。

一、高校鋼琴教學現(xiàn)狀

（一）教學模式過于單一，一對一教學模式的優(yōu)勢與劣勢

在當今的高校鋼琴教學中，主要是以一對一的教學模式為主，我們也常稱之為鋼琴專業(yè)個別課，這也是傳統(tǒng)的經典教學模式。這種教學模式，之所以一直被廣泛認可和應用，是有它存在的道理的。鋼琴專業(yè)教學的教與學是其根本，這需要專業(yè)教師具有高水平的業(yè)務能力，在一對一教學過程中，教師可以集中針對性地解決學生演奏時的問題和難題，學生得到了充分的理解與學習，這是專業(yè)學習鋼琴演奏必不可少的環(huán)節(jié)，也是最最重要的。一對一的鋼琴教學有它的特色，而且是主要的教學模式，但一對一鋼琴教學的劣勢也是因為其一對一的鋼琴教學，學生學習過程中只有教師和學生兩人，沒有其他知識的人參與，長期如此教學模式，得到的知識會是片面的。很多高校再把這種教學模式作為唯一的鋼琴教學模式，其他教學模式展開的少，學生從不同角度所學到的知識就會減少。

（二）鋼琴教學課程設置傳統(tǒng)化

對于高校鋼琴教學來說，在課程的設置上過于傳統(tǒng)化。當今時代，音樂發(fā)展的步伐是很快的。在國外，很多國家的音樂教學模式在以豐富，多元化的方向發(fā)展，有的甚至是翻天覆地的變化。我國許多高校，鋼琴教學基本是以一周設置1至2節(jié)鋼琴專業(yè)課為主，其他就是些音樂基礎課了，與鋼琴有關的其他課程并不多，甚至是沒有。這種鋼琴教學課程設置的方式嚴重阻礙了學生鋼琴業(yè)務與音樂素質的綜合提高。

（三）以教師為教學的核心，忽視學生主體作用

鋼琴教學要以學生作為教學的主體，教學需要充分發(fā)揮出學生的主體作用。然而，傳統(tǒng)的教學模式常未能將學生的主體地位有效地發(fā)揮出來，過多的是以教師為教學的核心，對學生進行常規(guī)式、單一性的教學。從某種角度來講，這種教學方式嚴重制約了學生對鋼琴音樂的創(chuàng)新，學生過于依賴教師，使得學生只能走別人走過的路，不能按照自己的思想去對鋼琴進行創(chuàng)新。

（四）鋼琴教學考核機制過于單一

考核機制是對高校教學以及學生學習成績的一種評價方式，能夠從中發(fā)現(xiàn)教學中的不足，以及學生學習的缺點，并擬定相應的改進措施。然而，在當今高校鋼琴教學中的考核機制，卻存在一定的缺陷，不夠全面，考核機制過于單一，一般情況下只是針對學期性的考核機制，在一學期進行一次或兩次的考試，而且，考試內容對學生的考核也缺乏全面性，一般都是讓學生面對考核教師彈奏幾首鋼琴的曲目，再由相應的評分教師針對學生的表現(xiàn)給予評分作為學生的學習成績。這種考核機制無法滿足當今高校鋼琴教學的發(fā)展，對學生的考核成績認定也存在一定的不公平現(xiàn)象，對學生的發(fā)展也造成了一定的影響。

二、高校鋼琴多元化教學模式的實施

（一）鋼琴專業(yè)課教學模式的多元化

傳統(tǒng)的鋼琴教學模式已經不能滿足當今高校鋼琴教學的發(fā)展，因此，要對其教學模式進行不斷的改進和創(chuàng)新，通過多元化的教學模式來提高高校鋼琴的教學效率，主要從以下幾方面進行：

鋼琴專業(yè)課一般是以個別課，一對一的模式進行輔導。教師在教學中，除了專業(yè)個別課，可以多采取小型集體課或公開課的形式，讓彼此的溝通形式更加多樣，學生之間也能形成互動，相互得到學習與幫助。關于小型集體課，筆者常年實踐得到的結果，經常開展集體課是可以有效解決鋼琴演奏的一些問題的，使學生得到有效進步。具體實施方法，可以以幾個學生作為目標：形成一個小型集體，專門討論一個專題難點或技巧，所有學生與老師可以互動討論，或者以演奏為目的，相互觀摩，可鍛煉學生的音樂表現(xiàn)與心理素質，從課程形式上來看，小型集體課的課程教學可以說是專業(yè)個別課課程教學的一種補充，二者只有進行相互的配合才能夠實現(xiàn)最佳的鋼琴教學效果。開展公開課也是一個很好的教學模式，可以讓學生得到不同教師不同角度的指導。筆者曾有長期在西方國家德國留學的經驗，在德國高校鋼琴專業(yè)教學模式中，對于開展小型集體課和公開課的形式，就非常重視。而且開展這些課氛圍是十分活躍的，學生與教師，學生與學生，都會形成很好的互動。因在國外，筆者接觸到不同國籍的學者，得知有些國家在多元化鋼琴教學模式上，對教學內容結構上也進行了調整，例如韓國的一些高校，鋼琴專業(yè)的教學領域教師分布是這樣的：有專門教基礎演奏的，可以打下扎實的基本功；有能解決各種技術難題的，此類教師演奏技巧高超，同時能解決學生的技術難題；還有專門啟發(fā)音樂的，此類教師樂感出眾，擅長音樂表現(xiàn)等等，這樣學生沒有固定的教師，各方面都有擅長的教師給予指導，所以在鋼琴學習上，學生能從各個角度學到透徹的方法，業(yè)務能力得到全面的提升。這不失是一個非常好的多元化教學模式，亦是一種全新教學理念，已在國外一些院校形成一定規(guī)模，得到了肯定。所以多元化鋼琴教學模式可以是多種多樣的，學生可以得到全方位的學習與進步。如今，多元化教學模式應用越來越普遍，針對高校鋼琴的教學模式來說，應多采取多元化的教學模式，要將高校鋼琴教育的特點充分地體現(xiàn)出來，并以培養(yǎng)綜合性的鋼琴人才為己任。

（二）鋼琴教學課程設置的多元化

鋼琴教學課程在大多數(shù)的高校都是每周設置1至2課程，多以專業(yè)個別課的形式授課。在這種傳統(tǒng)鋼琴教學課程的設置中，對學生的綜合能力以及綜合素質的提高有著一定的制約性，因此，為了學生在鋼琴音樂學習的道路上走得更遠，以及結合社會對鋼琴人才的要求，應對高校鋼琴教學課程的設置進行改進，向著多元化的教學課程邁進。首先，要了解社會中對未來鋼琴人才的需求，再結合實際的教育課程設置進行改進，要以培養(yǎng)學生的鋼琴演奏能力以及提高學生音樂素養(yǎng)為己任，適當?shù)卣{整課程的設置。其次，高校鋼琴多元化的教學模式應與其他的學科之間建立緊密的聯(lián)系，如果繼續(xù)秉承著傳統(tǒng)鋼琴教學課程設置的單一性的話，那么將會限制學生鋼琴的學習。因此，在實施高校鋼琴課程設置時，應掌握當今鋼琴的發(fā)展特點，并思考未來鋼琴的發(fā)展趨勢，以及與其他音樂學科之間的聯(lián)系，這樣才能徹底地將單一的教學課程演變成多元化的教學課程。最后，對高校鋼琴多元化教學課程的設置，應將專業(yè)個別課學習與鋼琴有關的其他課程學習有效地結合起來，在專業(yè)個別課的教學中，主要是對學生對于鋼琴音樂存在疑難問題的解決，而與鋼琴有關的其他課程，這里包括鋼琴參與合作的室內樂重奏課、藝術歌曲伴奏課、雙鋼琴課、視奏課、即興伴奏課等等，筆者在國外留學期間，許多院校與鋼琴有關的課程設置在形式上是多種多樣的，非常注重學生在學習與鋼琴有關的這些課程的培養(yǎng)。綜上所述，高校鋼琴教學課程設置的多元化，會為高校鋼琴多元化教學帶來的成果，起到決定性作用。

（三）鋼琴教師教學的多元化

鋼琴教師在傳統(tǒng)的鋼琴專業(yè)個別課教學模式中，學生作為不同的個體，其本身在學習中產生的問題和具有的優(yōu)勢也是不同的，應以解決學生的實際問題為出發(fā)點，避免以教師為核心，進行單一性的教學。這就需要教師以學生作為主體，通過不同的學生給予不同角度的多元化的教學，這既能提高教師的教學效率，也會提高學生的學習能力。教師以學生作為主體，才會實現(xiàn)多元化的教學，使學生在多元化的教學中得到更大的進步。鋼琴教師在進行多元化教學時，對學生各方面能力的重視也尤為重要，例如視奏能力、即興伴奏能力等鋼琴綜合能力的培養(yǎng)，這些訓練方式能積累學生的伴奏經驗，對鋼琴音樂的學習發(fā)展都大有益處。我國高校學生在鋼琴專業(yè)學習中，很多是接受了單一的教學模式，視奏能力與即興伴奏能力欠缺，沒得到過充分鍛煉與學習，這也是在單一模式教育下，我國高校學生知識不夠多元化的體現(xiàn)。所以，鋼琴教師也要注重對學生各方面能力多元化教學的培養(yǎng)。

（四）鋼琴教學考核機制的多元化

傳統(tǒng)的高校鋼琴教學考核，主要是通過每學期的1至2次的考試來對學生的學習水平，以及掌握的鋼琴技巧進行評定，然而，這種一刀切的考核機制卻對學生產生很多不公平的現(xiàn)象，更埋沒了一些學生在鋼琴音樂方面的優(yōu)點，因此，要對這種考核機制進行改進，引進多元化的考核機制。在實際的考核中，不僅要發(fā)現(xiàn)學生在鋼琴方面的不足之處，同時還要充分體現(xiàn)出學生的閃光點，這也可以對其進行深化培訓，不斷發(fā)現(xiàn)學生的長處、彌補學生的短處。首先，要對管理進行改進，只有先做好管理才能在合理的管理制度下完善考核機制，高校鋼琴教學的管理應建立三位一體的鋼琴課程管理體制，主要從院系、教研室與學校的課程管理之間形成相互監(jiān)督、相互負責的管理形式，這樣才能進一步提高高校鋼琴教學的管理水平，才能全面地推動鋼琴教學的深化改革，才能為高校鋼琴多元化教學考核打下夯實的基礎。其次，要加強高校鋼琴教學的考核機制的全面性，不僅要定期對學生進行考核，同時還應對學生的心理進行考試，主要是將考核的心理轉變成學生積極參與鋼琴學習的心理，不再讓學生將學習局限在考試的范疇，而是真正地去想學，去參與學習，徹底打破了傳統(tǒng)一學期1至兩次考核的限制，有效地提高學生學習鋼琴的積極性，而且，從某種意義上講，可以規(guī)避傳統(tǒng)教學考核中的很多弊端。最后，學生的學習水平不能以片面的考試來確定。高校鋼琴教學的每學期期末考試還是必須要有的，而對于學生的學習情況以及學習水平來說，不能光靠期末考試的成績就能統(tǒng)統(tǒng)代表，要將對學生的考核滲透到學生日常的學習狀況、學習表現(xiàn)、出席等環(huán)節(jié)中，尤其是課上臨場發(fā)揮的能力，這都將作為學生的總體考核成績。通過以上的分析，要對高校鋼琴教學的考核機制進行建立，要保證其全面性、科學性，可以將期末考試的制度與平時學分制度相結合，在對兩者的占有評價比例進行合理的調整，這樣不僅能夠客觀地對學生的學習成績進行評價，同時更保證考核的全面性。另外，在高校鋼琴期末考試的過程中，要保證考試成績的真實性，考試出題的科學性，這樣才能有效地反映出學生學習中的不足之處。這樣才能保證為高校鋼琴考試建立一個完善的、綜合性的、多元化的評價體制。

三、總結

伴隨著我國教育的不斷發(fā)展，高校鋼琴教學改革也在不斷地深入，通過本文對高校鋼琴多元化教學模式的分析，從中也發(fā)現(xiàn)當今高校鋼琴教學中存在的問題，并且對建立高校鋼琴多元化教學模式進行了詳細的分析，在日后的高校鋼琴教學中，應該根據(jù)社會的發(fā)展形勢，不斷地對鋼琴教學進行有效的創(chuàng)新，這樣才能夠促進學生的良好發(fā)展，實現(xiàn)高校鋼琴教學水平的提高。

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