任務(wù)驅(qū)動法在模塊化教學模式中的應(yīng)用

耿紅梅　肖娜　袁莉娟

摘 要 高校非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程一般采用模塊化教學模式，在這種模式下，根據(jù)教學內(nèi)容采用分層次任務(wù)驅(qū)動法進行教學，對于完成教學目標、提高教學質(zhì)量，同時與學生專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有良好的教學效果。

關(guān)鍵詞 任務(wù)驅(qū)動法 計算機基礎(chǔ) 模塊化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

大學計算機基礎(chǔ)是學歷教育本科專業(yè)的一門公共工具類必修課程，主要圍繞計算機軟硬件基礎(chǔ)知識、常用軟件的使用及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等內(nèi)容展開教學，對培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力具有重要的作用。

對于大學計算機基礎(chǔ)的課程設(shè)計，突出計算機基礎(chǔ)知識、常用軟件的操作及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等核心內(nèi)容，將計算機技術(shù)發(fā)展的最新成果及時融入教學內(nèi)容之中，以計算機應(yīng)用能力為主線，采取模塊化設(shè)置；在教學過程中，靈活運用項目導向、任務(wù)驅(qū)動教學方法，將基礎(chǔ)理論和操作應(yīng)用融為一體，講解、示范與上機操作穿插進行。根據(jù)課程特點，將教學內(nèi)容分為了計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、計算機網(wǎng)絡(luò)與Internet六個模塊。

為了充分了解學生對各個教學模塊的了解情況，課前對學生的計算機基礎(chǔ)知識進行了調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生基本上都使用過計算機，但個體差異較大大，大部分學生知道和使用過Windows操作系統(tǒng)，但沒有系統(tǒng)學習和掌握過；部分學生使用過Office軟件中的Word和Powerpoint等軟件，但并不熟練；學生基本都會使用瀏覽器上網(wǎng)，但是對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議、IP地址等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識并不了解。教師在教學過程中必須充分注意學生特點，根據(jù)學生情況恰當選擇教學內(nèi)容，同時設(shè)置不同層次的實訓內(nèi)容，做到由淺入深，由易到難。

在組織教學的過程中，主要采用了任務(wù)驅(qū)動的教學方法。根據(jù)各個教學模塊的內(nèi)容與特點，設(shè)置了不同種類的實訓任務(wù)。如在Powerpoint 2010演示文稿制作模塊中，根據(jù)六個學時的教學時間，將教學內(nèi)容分為了三個部分：第一部分主要包括對于演示文稿和幻燈片的了解和基本操作，幻燈片的版式、節(jié)的概念，以及向幻燈片中添加文本框、圖形、圖片等內(nèi)容，并對添加的對象進行設(shè)置；第二部分主要包括幻燈片的主題與背景設(shè)計，幻燈片的母版設(shè)計，以及向幻燈片中添加音頻、視頻等內(nèi)容，并對音頻和視頻進行編輯；第三部分主要包括動畫設(shè)計，演示文稿的打包發(fā)布與打印。根據(jù)內(nèi)容的劃分，設(shè)計了一個完整的演示文稿，要求學生根據(jù)三個部分的學習內(nèi)容完成不同的實訓任務(wù)：第一個實訓任務(wù)主要完成演示文稿的創(chuàng)建、保存、幻燈片的插入、版式選擇與分節(jié)，幻燈片內(nèi)容的輸入與圖形、圖片、藝術(shù)字等對象的插入；第二次實訓任務(wù)主要完成幻燈片的主題與背景設(shè)計，設(shè)計時借助母版設(shè)計，為幻燈片添加背景音樂和視頻文件并編輯；第三次實訓任務(wù)主要為添加的對象和幻燈片的切換設(shè)置動畫效果，并將制作的演示文稿進行打包和發(fā)布。通過三次實訓任務(wù)，最終完成整個演示文稿的制作。

在教學與實訓過程中，教師為學生提供了演示文稿設(shè)計的主要思路和結(jié)果，幻燈片制作的必要資源，包括文本內(nèi)容、圖片、音樂文件、視頻文件等。學生完成演示文稿的制作后，教師做出總結(jié)與點評，幫助學生總結(jié)知識、修正錯誤，并且掌握一些快速、規(guī)范制作演示文稿的方法，如設(shè)計和制作演示文稿時，要首先設(shè)計好演示文稿的腳本，并根據(jù)腳本準備和搜集相應(yīng)的材料，然后設(shè)計好要應(yīng)用的母版，選擇或設(shè)計主題、背景等，保證整個演示文稿風格的統(tǒng)一。設(shè)計完成后在開始制作演示文稿，而不是一開始就直接打開PowerPoint軟件開始制作，這樣可以減少制作過程中對演示文稿和幻燈片的反復修飾，大大縮短演示文稿的制作時間。

通過不斷的探索實踐，在大學計算機基礎(chǔ)課程中采用模塊化的教學模式和任務(wù)驅(qū)動教學反復能夠提高教學效果，拓寬學生的思路，提高創(chuàng)新意識，同時符合學生認知發(fā)展規(guī)律和教學規(guī)律。

參考文獻

[1] 李銀英. 大學計算機基礎(chǔ)模塊化教學的研究 [J]. 教育教學論壇. 2013（46）.

[2] 李麗娟.分層次任務(wù)驅(qū)動教學法在高職計算機文化基礎(chǔ)課中的應(yīng)用 [J].中國電子商務(wù).2 014.01