區(qū)域活動(dòng)中的觀察與質(zhì)疑

傅菊芳

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是小組化、小班化、開放式、自由式的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，幼兒可以按照自己的興趣、愛(ài)好、能力在區(qū)域活動(dòng)中尋求解決問(wèn)題的方法。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助幼兒提高求知欲望和探索能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域；活動(dòng)；觀察；質(zhì)疑

區(qū)域活動(dòng)是教師在孩子們活動(dòng)范圍內(nèi)開辟、開設(shè)小面積的活動(dòng)場(chǎng)地，有著相對(duì)寬松的活動(dòng)環(huán)境，靈活多樣的活動(dòng)形式。提供孩子們游戲、活動(dòng)和操作，讓孩子們能夠按照自己的興趣、愛(ài)好、能力、需要，以操作、游戲、探索為主的方式嘗試探索、操作擺弄，去觀察、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)、去努力想辦法尋求解決問(wèn)題的途徑和方法，進(jìn)行個(gè)性化、自由化、自主化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、自我完善的活動(dòng)。正是由于區(qū)域活動(dòng)具有靈活性、多變性，所以，教師要善于利用這樣的活動(dòng)形式巧妙引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察、積極發(fā)現(xiàn)、敢于提問(wèn)，使每個(gè)孩子都能在這里得到快樂(lè)、得到發(fā)展。

一、投放適宜材料，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)發(fā)問(wèn)

區(qū)域活動(dòng)主要是讓幼兒通過(guò)與操作材料的相互作用獲取認(rèn)知能力和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，因此，區(qū)域活動(dòng)要成為一種幼兒自主性的探索活動(dòng)，引起幼兒積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)提供適宜的材料。在投放材料時(shí)，除了考慮不同的教育目標(biāo)、不同的發(fā)展水平外，材料還必須蘊(yùn)含能使幼兒產(chǎn)生探索興趣、探索行為，并能主動(dòng)探索解決的問(wèn)題，發(fā)展探索能力的因素和要求。

幼兒探索活動(dòng)的重要因素是適宜的材料的提供，教師在提供材料時(shí)要充分考慮幼兒的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、更換時(shí)間，巧妙地讓材料“說(shuō)話”，巧妙引導(dǎo)幼兒積極發(fā)現(xiàn)積極探索。如益智區(qū)中，為幼兒提供數(shù)字卡片、接龍卡片、紙牌、拼圖計(jì)算、七巧板、多功能轉(zhuǎn)盤、各種測(cè)量工具等。這些多樣的操作材料，蘊(yùn)含各自不同的教育價(jià)值，但它們卻能有共同的目標(biāo)足以讓大家去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！八氖睾恪敝械牟牧咸峁└行?，同等量的水，用大小不同的量杯盛裝，操作臺(tái)上用“=”“≠”“？”來(lái)巧妙引導(dǎo)幼兒主動(dòng)觀察量杯中水是否一樣多，或者說(shuō)等量的水放進(jìn)不同的量杯是不是一樣的水位。在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下幼兒就會(huì)自由探索，掌握測(cè)量的方法，發(fā)現(xiàn)和感知守恒的概念。

在區(qū)域活動(dòng)中，豐富的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒自主探索活動(dòng)的重要條件，所以要努力創(chuàng)設(shè)新奇、動(dòng)態(tài)的物質(zhì)環(huán)境。教師要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、主題內(nèi)容、季節(jié)更替不斷創(chuàng)設(shè)新奇變化的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能主動(dòng)融入環(huán)境，積極探索環(huán)境。如在“蚯蚓”這一主題活動(dòng)中，教師為孩子們準(zhǔn)備了很多實(shí)物蚯蚓以及各種相關(guān)的圖片和操作材料，并考慮蚯蚓的生活習(xí)性及幼兒觀察的便利，充分利用場(chǎng)地和玻璃器皿，讓幼兒在觀察中探索蚯蚓是怎么爬的，吃什么，愛(ài)在怎樣的環(huán)境下生活。孩子們每天把觀察到的現(xiàn)象和同伴交流，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)論，但都能在觀察中解決不同的問(wèn)題。這些有趣、多樣、變化的來(lái)自于生活卻又高于生活的操作材料，能深深地吸引了幼兒，完全解放了幼兒的眼、手、腦，也解放了孩子們的思維空間，更激發(fā)了他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、積極探究問(wèn)題的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)良好心理環(huán)境，引導(dǎo)自主解決問(wèn)題

每位教師在日常生活中都在努力為孩子們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，其實(shí)，適宜的環(huán)境應(yīng)包括顯性環(huán)境和隱形環(huán)境兩方面，當(dāng)然顯性環(huán)境就是物質(zhì)環(huán)境，而隱性環(huán)境就是心理環(huán)境。教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、健康、自由發(fā)展的心理環(huán)境，一種沒(méi)有批評(píng)指責(zé)，允許失敗的氛圍。幼兒在這樣寬松和諧的心理環(huán)境中，能無(wú)拘無(wú)束、大膽自主地開展活動(dòng)。隱性環(huán)境非常重要，對(duì)幼兒的發(fā)展是不容忽視的。在幼兒的操作過(guò)程中，教師一個(gè)贊許的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的動(dòng)作、一句贊美的話語(yǔ)……都會(huì)給幼兒無(wú)窮的動(dòng)力。因此，活動(dòng)中教師要充分認(rèn)識(shí)到隱性環(huán)境的重要性，要常用真誠(chéng)的微笑、點(diǎn)頭、撫摸、鼓掌等動(dòng)作，讓幼兒感受到重視、信任和期望，這樣會(huì)對(duì)幼兒有積極影響。

三、巧妙引導(dǎo)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成因

幼兒的求知欲隨著年齡的增長(zhǎng)日益強(qiáng)烈，他們需要更多的空間去自主探索。因此，教師只要給孩子們提供合適的環(huán)境，在他們自主操作時(shí)巧妙引導(dǎo)觀察，就能達(dá)到事半功倍的效果。如可以在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放電路實(shí)驗(yàn)玩具，讓幼兒嘗試自己裝電池接通線路。如果不亮，孩子們沒(méi)有嘗試就來(lái)求助，教師不需要幫助其檢查線路，而是可以問(wèn)：“燈泡不亮有幾種原因？”這樣的提示能促進(jìn)幼兒積極思考，反復(fù)嘗試，給予一定的時(shí)間，孩子們自己會(huì)找到答案的。然后請(qǐng)成功的孩子來(lái)介紹自己的做法。這樣不僅幫助孩子養(yǎng)成做事細(xì)致、勤于思考的習(xí)慣，也能讓他們?cè)谔剿髦兄鲃?dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，感受成功的快樂(lè)。

四、給予適時(shí)指導(dǎo)，提高解決問(wèn)題的能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程?！蓖瑫r(shí)也指出，“幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能、并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。”因此，教師在區(qū)域活動(dòng)開展過(guò)程中要因材施教，同樣的內(nèi)容提出不同的要求，同樣的操作給予不同的指導(dǎo)，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)成功。如在科學(xué)區(qū)域中，教師提供了沉浮實(shí)驗(yàn)材料，孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，都能發(fā)現(xiàn)哪些物質(zhì)是沉的，哪些物質(zhì)是浮的。于是，提出問(wèn)題：“你能讓沉的物體浮起來(lái)，讓浮的物體沉下去嗎？”不同能力水平的孩子會(huì)呈現(xiàn)不同的方式，教師要善于觀察，適時(shí)指導(dǎo)：“鐵是沉的嗎？鐵船是沉的嗎？為什么鐵船是浮的？”孩子們受到啟示，馬上能想到辦法。

總之，教師只要用對(duì)了方式，只要站對(duì)了位置，只要認(rèn)識(shí)到自己是在幫助兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題，是在鼓勵(lì)、支持兒童自己解決問(wèn)題，是孩子的合作伙伴，不是由上至下灌輸，而是積極自主引導(dǎo)，孩子們的進(jìn)步就會(huì)很明顯。從不會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到找到許多問(wèn)題，從用一種解決辦法到用多種辦法解決，從教師參與解決問(wèn)題到獨(dú)立解決問(wèn)題等等，孩子們的這些成功這些飛躍，證明他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步在提高。

（江蘇省昆山市蓬欣幼兒園）