扔掉拐杖學(xué)走路

周麗娟　岑蓮葉

【摘要】 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，其中作文評改是體現(xiàn)作文教學(xué)效果的關(guān)鍵一環(huán)。作文評改如何省時省力同時又效果顯著呢？本文通過教學(xué)實踐對“樹拐指路——伸拐引路——拄拐學(xué)走——棄拐疾走”四步式作文評改教學(xué)的成功經(jīng)驗進(jìn)行了探討和總結(jié)，就如何指導(dǎo)學(xué)生評改習(xí)作，提高作文的評改能力、欣賞能力及習(xí)作興趣方面作了詳細(xì)的介紹。

【關(guān)鍵詞】 作文評改 分門別類 師生共評 生生互評 賞析提高

【中圖分類號】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）03-015-02

作文評改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，很多教師往往忽視了這一環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練，使作文教學(xué)的效果大打折扣，實在令人遺憾。錢夢龍老師認(rèn)為：在評改文章的實踐中學(xué)習(xí)作文之法，歷來受到作家們的重視。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改方入妙耳。此意學(xué)不必不可不知也?！庇纱丝芍恼乱叭朊睢表殹邦l改”，要想能領(lǐng)悟、掌握寫作的技巧、奧妙必須經(jīng)過“頻改”這一過程。如果由于作文指導(dǎo)思想上的失誤，忽視了作文評改這一能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，就會讓學(xué)生養(yǎng)成作文一寫完就成事大吉的習(xí)慣，止步于“作”而不能“入妙”，影響了寫作水平的提高。那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生對作文進(jìn)行具體的評改呢？筆者結(jié)合近年來在高年級進(jìn)行的作文教學(xué)實踐，總結(jié)出了如下四步式作文評改方法：

一、樹拐指路——分門別類

每次習(xí)作完成后，教師首先把全班同學(xué)的作文瀏覽一遍，掌握本次作文的大致情況，然后根據(jù)寫作要求按審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)等方面的優(yōu)劣，將學(xué)生作文分門別類，選出好、中、差具有代表性的各一篇，既要印發(fā)給學(xué)生，又要放大展出，教師讓學(xué)生根據(jù)寫作要求，從以上的幾個方面進(jìn)行簡單的點評。此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生明白這三篇習(xí)作優(yōu)點在哪，主要存在問題是什么，為下步的修改作鋪墊。

二、伸拐引路——師生共評

在選出的好、中、差三篇文章中，中等檔次的文章往往是本次習(xí)作水平的具體表現(xiàn)，因此，教師將此檔次的文章當(dāng)眾與學(xué)生一起評改將起到示范作用。講評時重點引導(dǎo)學(xué)生如何去評改這篇作文。除了要從宏觀的審題立意布局謀篇等方面加以指導(dǎo)外，最主要的是從微觀的用詞造句情感表達(dá)等方面加以點拔。評改示范時要有針對性，并且遵照循序漸進(jìn)的原則，由淺入深，逐步進(jìn)行。先改錯別字；再找用錯的標(biāo)點和病句；接著看主題是否鮮明；是否圍繞中心選材，所選擇的材料是否貼近生活，是否新穎，是否具有時代氣息，是否具有典型性；文章條理是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整，過渡是否自然，首尾是否照應(yīng)；描寫是否生動具體，說理是否深刻透徹；語言是否生動流暢，立意是否不落窠臼等等。這樣，學(xué)生的認(rèn)識從感性上升到了理性，明白了該怎么寫，不該怎么寫。至于另一篇優(yōu)秀等次的文章，教師除了引導(dǎo)學(xué)生將需要修改的地方加以修飾還要引導(dǎo)學(xué)生將寫得精彩的部分用不同的符號作上標(biāo)記，例如，好詞加上著重號（·），環(huán)境描寫具體的加上波浪線（ ），人物神態(tài)描寫傳神的加上橫線（ ），人物心理描寫細(xì)膩的加上（ ）等等，并且在旁邊寫上自己的體會，學(xué)生就這樣學(xué)著去欣賞別人的文章，發(fā)表自己的見解，將能從中受益匪淺。

三、拄拐學(xué)走——生生互評

蘇霍姆林斯基說：“在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說，進(jìn)行生動的創(chuàng)造”（《給教師的建議》）。因此，作文評改教師除了給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)外，更應(yīng)該把評改的機會交還給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中提高。

講評后，教師把重點評改好的兩篇作文貼在教室，讓學(xué)生作參考，其它的作文發(fā)給學(xué)生互相評改。把學(xué)生分為每兩人或三人一組，并且每一組指定一名語文成績好的做組長。在編組時要考慮到優(yōu)生和差生的搭配協(xié)調(diào)問題。讓每一篇作文在同一組的兩人（或三人）中輪流批改：可以把用得不當(dāng)?shù)脑~語、標(biāo)點改正，可以把不通順的句子改流暢，可以把描寫得不夠細(xì)致的地方補充具體，甚至可以隨手寫下自己對某一句一段的感想……學(xué)生在小組中合作相互評改，由于是同齡人，所以無拘無束，樂于交流，敢于發(fā)表自己的見解。就算是一個小問題，如果見解不同，他們也會各抒己見，據(jù)理力爭。聽他人評價習(xí)作時，能讓自己從中受到啟發(fā)，以開闊的視野對習(xí)作進(jìn)一步修改；評改他人的文章時，亦能使自己得以借鑒，學(xué)習(xí)他人習(xí)作中寫得精妙之處。在這樣的評改過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又能讓學(xué)生在自改作文過程中領(lǐng)悟文章“入妙”之法，對寫作對修改習(xí)作產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生樂于去嘗試，樂于去研究，這樣寫出來的文章才會鮮活起來。評改完畢后，在文章的末尾寫上評語，簽上評改者的名字。在評改的過程中，教師要巡堂隨時抽查學(xué)生的評改情況，進(jìn)行督促落實，或個別輔導(dǎo)。對那些作文能力太差的學(xué)生除了要指導(dǎo)他去如何修改文章，還要教會他仔細(xì)觀察，通過各種渠道搜集寫作材料，掌握最基本的寫作技巧，讓每一個學(xué)生都有不同程度的提高。

評改，是提高學(xué)生寫作水平的重要環(huán)節(jié)，師生互動交流的評改方式，能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓中等以上的學(xué)生學(xué)有榜樣，中下生得到幫助，讓學(xué)生在評改中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在交流中提高。

戈登德萊頓說過：“一個充滿樂趣的環(huán)境，可以導(dǎo)致很高的創(chuàng)造力”。分組評改，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性，讓他們不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，形成了師生、生生互動，使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系更加和諧，在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進(jìn)競爭。

四、棄拐疾走——賞析提高

學(xué)生完成評改后，教師再把作文收上來仔細(xì)檢查學(xué)生的評改情況，發(fā)現(xiàn)評改欠妥的學(xué)生要進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，對優(yōu)秀習(xí)作及評改精彩的要在展示欄進(jìn)行公開展示，更可以推薦到報刊雜志發(fā)表。美國哈佛大學(xué)心理系教授羅森塔爾曾說：“由于每個人的心里都存在著某種期待，一旦外界（他人）對他（她）給予了熱情積極的評價或鼓勵，滿足了他（她）的這種期待，那他（她）的這種期待就會化成其前進(jìn)的動力。”學(xué)生互評互改或自評自改的作文，教師選擇成功的范例，加以表揚鼓勵，就會提高學(xué)生自批自改的興趣，逐漸使自批自改成為學(xué)生作文的自覺行為。讓學(xué)生在自批自改的過程中形成自我實踐、自我提高、自我創(chuàng)新能力。但是如果每次作文，展示的總是同樣的幾位學(xué)生，就會使其它學(xué)生自慚形穢，喪失信心，使這幾位“穩(wěn)坐釣魚臺”的學(xué)生就會驕傲自滿，缺乏積極的競爭意識。要讓每一位學(xué)生都品嘗成功的美酒，又讓他們不滿足自我，不斷跨越新的高度。對于基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，選擇特別精彩的一詞一句在班級內(nèi)公開展示照樣起到激勵的效果。

從素質(zhì)教育的角度看，這種評改方法有著傳統(tǒng)的批改方法不可比擬的優(yōu)點。首先，它促進(jìn)了作文評改的及時性。評改課可以安排在作文課的當(dāng)日，也可以是次天，不像以前一樣要等老師花較長的時間把所有學(xué)生的作文批改完之后再來進(jìn)行評講，由于評改及時，學(xué)生對習(xí)作記憶猶新，所以評講的效果更好。其次，增強了學(xué)生在作文教學(xué)中的實踐活動。學(xué)生從寫——評——改，參與了寫作活動的全過程。多次的實踐為學(xué)生提供了認(rèn)識的基礎(chǔ)。第二，它調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，實現(xiàn)了“師生雙主體漸變”的原則。第三，學(xué)生互相評改，有利于提高寫作水平。學(xué)生下筆作文，寫得是好是差，自己往往把握不住，也不清楚該怎么修改，往哪方面提高。通過互相評改，學(xué)生鑒賞文章的能力逐步得到提高，下筆時該怎么寫，不該怎么寫，也就比較明確，寫成后該怎么修改，往哪方面提高心中也有了數(shù)。第四，教師可以從傳統(tǒng)的“愚公移山”式的作文批改中解脫出來，騰出更多的時間和精力鉆研教材，探討教法，指導(dǎo)學(xué)生。第五，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及評價能力。學(xué)生的語文素養(yǎng)提升了，寫作能力提高了，在作文教學(xué)中實施素質(zhì)教育的目的也就達(dá)到了。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]謝莉莉.以學(xué)生為主體提高作文批改效率[J]，成才之路，2009.

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[3]陳雅嬋，淺淡培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生自改作文的能力[J]，教育教學(xué)論壇，2013（01）.

[4]馮自鐸.變精批細(xì)改為略改詳評[J]，文理導(dǎo)航（下），2013，（3）.

[5]吳繼華.善作不如善改——談學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)與提升[J].寫作，2013，（3）.