改革農(nóng)村職業(yè)中學(xué)課程設(shè)置促進(jìn)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)

包麗

【摘 要】新型城鎮(zhèn)化建設(shè)為職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。分析當(dāng)前職業(yè)教育課程設(shè)置上存在的主要問題與改革的必要性，總結(jié)出改革職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的策略與措施，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供有力的人才支撐。

【關(guān)鍵詞】新型城鎮(zhèn)化建設(shè) 職業(yè)中學(xué) 課程設(shè)置 存在的問題 改革的策略

十八大報告首次提出堅持走中國特色“新型城鎮(zhèn)化道路”。新型城鎮(zhèn)化建設(shè)為職業(yè)教育帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。職業(yè)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，加快改革和發(fā)展步伐，構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，為新型城鎮(zhèn)化建設(shè)提供有力的人才支撐。

課程設(shè)置是指一定學(xué)校選定的各類各種課程的設(shè)立和安排。貧困地區(qū)農(nóng)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)與課程多設(shè)置于80年代，培養(yǎng)出了一批批實用型人才，但隨著經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展及新型城鎮(zhèn)化建設(shè)，在課程設(shè)置上逐漸顯示出許多問題。

一、當(dāng)前職業(yè)教育課程設(shè)置上存在的主要問題

1.課程結(jié)構(gòu)不合理。表現(xiàn)在：一是在一個學(xué)科專業(yè)中，課程門類不全，新需要的課程沒有及時開設(shè)，課程門類之間在結(jié)構(gòu)比例不合理。二是各學(xué)科、專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系性，缺乏選修、跨修的選擇性。三是課程門類過多，內(nèi)容交叉，課程設(shè)置缺乏宏觀、統(tǒng)籌及整體優(yōu)化。難以培養(yǎng)出復(fù)合性的實用人才。

2.課程內(nèi)容陳舊、缺乏實用性。許多課程仍然停留在知識傳授階段，課程內(nèi)容局限于傳統(tǒng)的知識，內(nèi)容陳舊，跟不上時代需求，與就業(yè)聯(lián)系不緊密，缺乏實際的應(yīng)用性，對就業(yè)不利。

3.課程思想沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。課程內(nèi)容的顯現(xiàn)方面單一，沒有吸收學(xué)生參與，沒有照顧其需求和特點；課程的進(jìn)度、難易度等，不合乎學(xué)生的特點；教學(xué)的方式方法忽略了學(xué)生的學(xué)等。總之，沒有把學(xué)生置于主體地位，沒有使課程適應(yīng)學(xué)生，而是讓學(xué)生適應(yīng)課程。

4.課程呈現(xiàn)方式呆板，教學(xué)手段落后。作為課程載體的各科教材編排方式形式單一、不生動活潑；教學(xué)方式陳舊，單純的教師口授，學(xué)生聽講、記筆記，現(xiàn)代教學(xué)手段和藝術(shù)運(yùn)用不夠，教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

5.課程中實驗實訓(xùn)內(nèi)容少，難以學(xué)以致用。課程設(shè)置缺乏特色，專業(yè)課使用教材大多是大專教材的濃縮本，文化課教材又像普通中學(xué)的翻版，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)；課程內(nèi)容中理論知識過多，而應(yīng)用技術(shù)性較強(qiáng)實驗、實訓(xùn)較少，難以學(xué)以致用。

二、改革職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的必要性

傳統(tǒng)的學(xué)科課程雖有知識的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、獨立性的優(yōu)點，但由于上述職業(yè)教育在課程設(shè)置上存在的問題，使目前的職業(yè)教育陷入了一種十分尷尬的境地：一方面教師難教，學(xué)生不愿學(xué)；另一方面企業(yè)認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生知識和實踐技能弱。在新的知識經(jīng)濟(jì)時代和新型城鎮(zhèn)化建設(shè)中卻難以適應(yīng)。教育部也要求學(xué)生要具有能運(yùn)用多學(xué)科知識分析和解決實際問題的能力。因此，作為與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的職業(yè)學(xué)校，進(jìn)行課程設(shè)置改革勢在必行。

三、改革職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置的策略與措施

1. 將實踐與技能放在課程設(shè)置的重要地位

職業(yè)教育是以傳授技術(shù)知識，形成技術(shù)實踐能力為目標(biāo)的教育；實踐與技能是學(xué)生在生活或謀生中成功的關(guān)鍵，因此，應(yīng)將實踐與技能放到一個非常重要的地位。只有把實踐與技能理解為課程，并設(shè)置為重要課程才能顯示其重要性。但也不能忽視技術(shù)理論知識的學(xué)習(xí)。

2. 堅持以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置

在課程設(shè)置上必須緊緊圍繞“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”這個中心，要與市場經(jīng)濟(jì)和社會有效需求相接軌；課程設(shè)置要以職業(yè)崗位需求來確定，要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、為經(jīng)濟(jì)服務(wù)，要“圍著市場轉(zhuǎn)”。在進(jìn)行課程改革的服務(wù)目標(biāo)選擇上，堅持“寬專業(yè)、多方向、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能”的原則， 把培養(yǎng)能廣泛適應(yīng)就業(yè)需要的一專多能的復(fù)含型、綜合型人才作為課程設(shè)置的目標(biāo)定位。

部分職業(yè)中學(xué)將對口升學(xué)放在首位，一切課程設(shè)置都圍繞對口升學(xué)轉(zhuǎn)，將職業(yè)教育變成了“升學(xué)教育”，和職業(yè)教育的思路背道而馳，必須將教育觀念轉(zhuǎn)變到“就業(yè)教育”的正確思路上來，進(jìn)行課程設(shè)置。

3. 課程設(shè)置與職業(yè)資格證書制度接軌

職業(yè)資格證書是職業(yè)能力的證明，是進(jìn)入某一行業(yè)的入門憑證，是用人單位聘用的重要依據(jù)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)認(rèn)清職業(yè)資格證書制度和就業(yè)準(zhǔn)入制度所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，加快職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)資格證書制度的接軌工作。課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)緊密地與職業(yè)資格證書制度聯(lián)系在一起，從職業(yè)資格證書的獲得所需的知識來完善課程設(shè)置，確保學(xué)生能拿到職業(yè)資格證書。

4. 加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)

“雙師型” 教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是進(jìn)行課程設(shè)置的主力軍和主要依靠對象。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)和引進(jìn)人才，目前多數(shù)教師缺乏實踐技能，學(xué)校要創(chuàng)造條件讓專業(yè)教師到企業(yè)學(xué)習(xí)和實習(xí)，聘請企業(yè)有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員來校傳授實踐經(jīng)驗，通過多種途徑提高教師的專業(yè)水平和實踐技能，從而順利地進(jìn)行職業(yè)學(xué)校課程設(shè)置。

5. 加強(qiáng)文素質(zhì)教育

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育有利于學(xué)生的今后發(fā)展，可通過三個途徑：一是在課程教學(xué)中穿插滲透人文內(nèi)容；二是依托各種活動，尤其是校園文化活動，營造濃厚的校園人文氛圍；三是依托于師生之間的交流，通過教師的言行舉止，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶。

總之，隨著新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，將產(chǎn)生大量新的就業(yè)崗位，農(nóng)職業(yè)學(xué)校要主動對接這一新需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，提升人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。