利用物理專用教室 實現(xiàn)高效課堂

鐘林瑛

摘 要：在高中物理教學(xué)過程中，教師必須采取一定的教學(xué)手段實現(xiàn)高效課堂教學(xué)。本文主要分析了如何利用物理專用教室的設(shè)備——電教媒體、實驗儀器等來實現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：電教媒體；演示實驗；分組實驗；高效課堂

高效課堂是指在有限的45分鐘內(nèi)，突出學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生獲得更多的知識，得到更多學(xué)習方法和能力的培養(yǎng)，使課堂效率達到最大化。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，即在教師正確有效的引導(dǎo)下，給予學(xué)生充分獨立的思考時間，把發(fā)現(xiàn)問題的機會和動手操作的過程盡量留給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，才能提高課堂效率。

物理專用教室種類很多，如：力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)物理實驗室等，但它的魅力和作用可非同凡響。物理專用教室除了具備實驗儀器外，幾乎都有電教媒體。隨著中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷推廣，電教媒體如：教學(xué)課件、視頻、幻燈、實物投影等，在課堂教學(xué)中的獨特優(yōu)勢被教師廣泛應(yīng)用。因此要利用物理專用教室來實現(xiàn)高效課堂，不僅要重視物理實驗教學(xué)，也要充分發(fā)揮電教媒體在物理教學(xué)中的作用。

下面就以《向心力與向心加速度》為例，淺談如何利用物理專用教室來實現(xiàn)高效課堂。

一、利用電教媒體輔助教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)物理情境，放大實驗現(xiàn)象

學(xué)生是學(xué)習的主體，知識獲得的方法是學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，教師的任務(wù)是為學(xué)生知識的獲得創(chuàng)設(shè)情境。電教媒體輔助教學(xué)可以使用圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，能充分調(diào)動多種感官來認識理解物理現(xiàn)象和本質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)物理教學(xué)實效的重要途徑。例如：講到向心力與哪些因素有關(guān)時，比較手拉輕球做圓周運動和拋鏈球，若利用多媒體播放一段拋鏈球的視頻，從運動員雙手使勁拉著鏈球做圓周運動，可以很清楚地得到向心力與做圓周運動的物體質(zhì)量有關(guān)。

前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基說：“教學(xué)過程的最優(yōu)化是老師和學(xué)生在耗費最少的必要時間和精力的情況下獲得最好的效果?！崩枚嗝襟w可以展示一些表格和例題等來節(jié)約文字書寫的時間，加大課堂容量；也可以利用投影儀將演示實驗放大。有的演示實驗由于儀器本身的局限性——儀器小、刻度小、可見度差，學(xué)生無法詳細、全面地觀察到教師的具體操作過程，因此給教學(xué)造成不應(yīng)有的困難。若利用投影儀將演示實驗放大，增強實驗可見度，易于學(xué)生認真、細膩有序地觀察并掌握正確的使用方法和讀數(shù)方法，避免了具體操作逐個輔導(dǎo)的麻煩，節(jié)約了時間，從而提高課堂效率。例如：在介紹向心力演示儀時，必須利用投影儀將其放大，才能達到更好的教學(xué)效果。

二、利用演示實驗提高學(xué)生的感性認識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學(xué)生提供豐富的感性材料，提高學(xué)生的感性認識。若教師能設(shè)計出巧妙的演示實驗，將理論和實際結(jié)合在一起，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲，還能通過層層設(shè)問，將其逐漸引向深入，幫助學(xué)生建立思維模型、培養(yǎng)邏輯思維，從而形成物理概念，得出物理規(guī)律，提高課堂效率。演示實驗是以師生互動的形式來完成的，其形式多樣。

例如：“輕球提起重球”的演示實驗，即輕球和重球之間用一根穿過筆套的細繩相連，若手握住筆套，將輕球放在筆套上端，重球放在下端，輕球不能提起重球向上運動，設(shè)問：“如何才能使得輕球提起重球向上運動呢？”學(xué)生：“讓輕球做圓周運動?！边M一步設(shè)問：“為什么輕球做圓周運動時就能提起重球向上運動？”引出主題——向心力與向心加速度。當學(xué)習完向心力的概念后，再回到“輕球提起重球”的實驗，更進一步設(shè)問：“若輕球做圓周運動提起重球穩(wěn)定時，增大重球的質(zhì)量，要如何做才能使重球不往下掉呢？”為此設(shè)計了兩套一樣的實驗裝置，只是兩個重球的質(zhì)量不相等：m1>m2。請一個學(xué)生配合演示：控制輕球的轉(zhuǎn)動半徑r1=r2，得出：轉(zhuǎn)速ω1>ω2，即向心力與轉(zhuǎn)速有關(guān)；當r1>r2時，得出：，即向心力與轉(zhuǎn)動半徑有關(guān)。這組演示實驗首先融合了“教師演，學(xué)生看”和“師生一起演”這兩種師生互動的形式，使課堂氣氛達到一個高潮；其次是教師通過層層設(shè)問，學(xué)生通過“觀察-興趣-疑問-思考”使思維達到高度集中和活躍，并啟發(fā)學(xué)生通過“分析-推理-判斷-概括”，把感性知識上升為概念和規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

三、利用分組實驗培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新思維

美國華盛頓兒童博物館墻上有一條醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！边@條格言告訴我們，聽、看、動手在教學(xué)中的作用并不完全一樣，“動手”對于學(xué)生來說至關(guān)重要。

在物理教學(xué)中，對學(xué)生進行動手能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生的分組實驗中。學(xué)生分組實驗即是提供了學(xué)生親自動手的機會，充分調(diào)動了學(xué)生獲得知識的積極性和主動性。一般的授課是以聽為主、看為輔，而在學(xué)生的分組實驗教學(xué)中，學(xué)生的眼、腦、手并用，同時調(diào)動了聽、看、動手這幾方面的能力，使得學(xué)生獲得的物理知識印象更深刻，并逐步轉(zhuǎn)化為物理技能。分組實驗的類型有很多，但高中物理的分組實驗大多數(shù)以歸納性和驗證性實驗為主。如：感受向心力實驗，屬歸納性實驗，先提出三個問題：牽繩的手有什么感覺？如果松手會發(fā)生什么現(xiàn)象？什么原因使得小球做圓周運動？接著感受向心力，再由學(xué)生畫受力圖分析歸納；最后總結(jié)得出向心力的概念。這類實驗可培養(yǎng)學(xué)生的分析和歸納能力。再如：向心力演示儀的分組實驗，屬驗證性實驗，先猜想向心力大小可能與轉(zhuǎn)速、轉(zhuǎn)動半徑及物體的質(zhì)量有關(guān)；再通過分組實驗驗證，并得出它們之間的定性關(guān)系，最后得出向心力的表達式。這類實驗可訓(xùn)練學(xué)生的想象推理及判斷能力，鼓勵學(xué)生大膽猜想并動手驗證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能讓學(xué)生在動手操作過程中總結(jié)出事物發(fā)展的新規(guī)律。

以上是對“利用物理專用教室實現(xiàn)高效課堂”的一些粗淺的教學(xué)實踐和體會。相信只要教師足夠用心，每節(jié)課都可以將物理專用教室充分利用起來，從而提高課堂效率。本文只是起到拋磚引玉的作用，其實方法還有很多，希望得到更多有經(jīng)驗的教師的指點。