多媒體教學(xué)在神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用研究

趙遇輝 孫志璞　許國棟

【摘 要】目的：研究分析將多媒體教學(xué)應(yīng)用于神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的效果。方法：選擇2012年1月-2013年10月在我院神經(jīng)外科進(jìn)行實(shí)習(xí)的48名護(hù)士隨機(jī)平分為觀察組、對照組各24名。觀察組應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，對照組應(yīng)用常規(guī)護(hù)理帶教進(jìn)行教學(xué)，并對護(hù)士應(yīng)變、自學(xué)能力及學(xué)習(xí)積極性、理論知識及操作知識進(jìn)行考核評分。結(jié)果：觀察組自學(xué)、應(yīng)變能力及學(xué)習(xí)積極性均明顯優(yōu)于對照組，理論及操作知識考核評分均明顯高于對照組，差異比較具有顯著性（P<0.05）。結(jié)論：在神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可有效提高實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)；神經(jīng)外科；護(hù)理實(shí)習(xí)

【中圖分類號】R47-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2014）03-01084-01

高。因此，神經(jīng)外科中的護(hù)理人員需要掌握扎實(shí)的護(hù)理基礎(chǔ)理論知識和護(hù)理操作知識，才能順利、高效地完成護(hù)理工作。實(shí)習(xí)是提高護(hù)士理論知識和操作技能的重要途徑，因此，運(yùn)用合理、科學(xué)的方式對實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行教學(xué)具有深刻的意義和價(jià)值[1]。本次研究中，我院對24名護(hù)士進(jìn)行多媒體進(jìn)行教學(xué)取得良好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1一般資料

選取2012年1月-2013年10月在我院神經(jīng)外科進(jìn)行實(shí)習(xí)的48名護(hù)士作為研究對象。性別：48例護(hù)士均為女性；年齡：18-25歲，平均（20±1.6）歲；學(xué)歷：本科、大專、中專分別為8、27、13名。隨機(jī)將48名護(hù)士平分為觀察組、對照組各24名，2組護(hù)士性別、年齡、學(xué)歷等資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對觀察組護(hù)士應(yīng)用常規(guī)護(hù)理帶教進(jìn)行教學(xué)。具體教學(xué)過程表現(xiàn)如下：進(jìn)行帶教前，先指導(dǎo)護(hù)士對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，同時(shí)溫習(xí)已學(xué)過的知識內(nèi)容。如護(hù)士在這個過程中有不理解的問題，可將疑惑點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記。在帶教過程中，護(hù)士可以提出自己的問題，帶教教師根據(jù)相應(yīng)的問題進(jìn)行針對性教學(xué)。同時(shí)充分結(jié)合臨床實(shí)踐，加深護(hù)士印象。帶教完畢后，安排護(hù)士進(jìn)行復(fù)習(xí)，以鞏固知識。

觀察組應(yīng)用多媒體進(jìn)行帶教。帶教前與對照組相同，指導(dǎo)護(hù)士對帶教相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)習(xí)，并溫習(xí)已學(xué)過的知識。同時(shí)將帶教過程中的疑難問題進(jìn)行標(biāo)注，并向帶教教師提出。帶教過程中，帶教教師應(yīng)用多媒體課件向護(hù)士進(jìn)行講解。帶教過程中，著重對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。應(yīng)用多媒體手段進(jìn)行帶教，可使帶教內(nèi)容更加豐富、生動、形象。同時(shí)可更加有效地將理論知識與臨床實(shí)踐形象地結(jié)合起來進(jìn)行講解，實(shí)現(xiàn)帶教過程的形神兼?zhèn)洌岣咦o(hù)士學(xué)習(xí)興趣。帶教結(jié)束后，對2組護(hù)士帶教前后的自學(xué)、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)積極主動性、護(hù)理理論及操作知識進(jìn)行考核評分，并作相應(yīng)的對比分析。

1.3評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

所有護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)及應(yīng)變能力的考核評分均由科室相應(yīng)的帶教教師進(jìn)行評估。帶教教師結(jié)合護(hù)士帶教過程中各各方面的表現(xiàn)進(jìn)行對其進(jìn)行綜合性評估。評估結(jié)果有3個層次，分別為良好、一般、較差。護(hù)理基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用問卷考核形式進(jìn)行，護(hù)理操作知識應(yīng)用實(shí)踐操作的形式進(jìn)行。基礎(chǔ)理論及操作知識的評分均已100分為滿分，60分為及格分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

統(tǒng)計(jì)及檢測結(jié)果使用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，采用t檢驗(yàn)處理計(jì)量資料，計(jì)數(shù)資料使用X2檢驗(yàn)，以P<0.05作為具有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2 結(jié)果

2.1帶教前后學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)及應(yīng)變能力比較

帶教完成后，觀察組、對照組護(hù)士的學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)及應(yīng)變能力均有明顯提高。觀察組、對照組學(xué)習(xí)積極性分別為91.67%（22/24）、54.17%（13/24）；自學(xué)能力良好分別為95.83%（23/24）、62.50%（15/24）；應(yīng)變能力良好分別為87.50%（21/24）、41.67%（10/24）。觀察組學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)及應(yīng)變能力提高程度明顯優(yōu)于對照組，比較具有顯著性差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）

2.2教前后基礎(chǔ)理論知識、操作知識考核評分比較

帶教結(jié)束后，觀察組、對照組護(hù)士基礎(chǔ)理論知識、操作知識評分均有明顯提高，且觀察組提高程度明顯高于對照組，比較具有顯著性差異，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），詳見表1。

3 討論

神經(jīng)外科的臨床治療主要是在外科學(xué)的基礎(chǔ)上，對患者腦、脊髓等神經(jīng)系統(tǒng)及腦血管、顱骨、腦膜等附屬機(jī)構(gòu)的腫瘤、損傷、炎癥、某些功能紊亂的患者進(jìn)行治療的特殊科室。該科室所接診患者多數(shù)為危重病患者，因此，該科室的護(hù)理工作對護(hù)士工作人員具有更高的要求。

在進(jìn)行臨床護(hù)理實(shí)際操作前，每個護(hù)士均需掌握扎實(shí)的護(hù)理理論、操作知識，同時(shí)還要具備較高的服務(wù)意識，具有較強(qiáng)的臨床護(hù)理能力及應(yīng)用能力，才能在護(hù)理工作中及時(shí)、正確地對危重患者進(jìn)行有效護(hù)理[2]。帶教是提高護(hù)士綜合素質(zhì)及護(hù)理水平的一個主要方式。在神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中，應(yīng)用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)可使教學(xué)內(nèi)容更豐富、教學(xué)方式更生動形象，同時(shí)可有效的較理論知識與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。本次研究結(jié)果顯示，在神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中合理應(yīng)用多媒體手段可有效提高護(hù)士學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)及應(yīng)變能力、基礎(chǔ)理論及護(hù)理操作知識。與常規(guī)護(hù)理帶教相比，多媒體教學(xué)具有更多的優(yōu)點(diǎn)，可有效提高護(hù)士護(hù)理水平和綜合能力。在多媒體課件的制作過程中，帶教醫(yī)生應(yīng)盡量做到畫面美觀大方、內(nèi)容全面具體、表現(xiàn)方式生動有趣，這樣才可有效提高護(hù)士思考積極性，激發(fā)護(hù)士參與帶教過程，促進(jìn)帶教醫(yī)生與護(hù)士進(jìn)行有效互動，進(jìn)而提高護(hù)士自學(xué)、應(yīng)變能力及學(xué)習(xí)積極主動性，增強(qiáng)護(hù)士護(hù)理理論知識及操作技能的提高。

綜上所述，在神經(jīng)外科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可有效提高實(shí)習(xí)護(hù)士的護(hù)理水平和綜合素質(zhì)，提高醫(yī)生護(hù)理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗華，簡曉紅，王衛(wèi)紅等.利用方正奧恩設(shè)計(jì)和制作纂礎(chǔ)護(hù)理多媒體課件的研究[J].現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)進(jìn)展，2012，8（35）：188-199.

[2] 桑美麗，段麗珍，陳靜.運(yùn)用多媒體課件提高護(hù)理技能教學(xué)的實(shí)踐及效果分析[J].山西醫(yī)藥雜志，2012，9（26）：506-507.