讓思維活動在科學教學中綻放光彩

貢惠珍

摘要：小學科學課教學旨在讓學生通過親歷科學探究活動，發(fā)展科學思維，而小學生思維能力的培養(yǎng)是科學教學中一項重要任務和主要內容，是科學學習的核心。本文結合科學課的教學實踐，具體詳盡地從形成假設預測，確立思維目標，提出探究問題，設計探究方案，得出探究結論，整理分析資料，展示收集資料等角度，探討提升學生思維能力，進而讓科學教學綻放光彩。

關鍵詞：科學課； 探究活動； 科學思維； 綻放光彩

中圖分類號：G623．6文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2014）03-087-001

小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。本文結合教學實踐，談如何讓思維活動在科學教學中綻放光彩？

一、形成假設預測，確立思維目標

“科學假說——通向真理的橋梁”。幾乎所有的科學理論，在其探索和完全確立的過程中，都要先經(jīng)過假說階段，通過科學假說而達到真理。由此可見，猜想與假設已成為學生科學探究活動的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力，是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、發(fā)展學生對科學活動預見性的重要實施渠道。如教學《力在哪里》一課，學生的生活經(jīng)驗中，雖然對力已經(jīng)有了一些初步的感性認識，但還處在一種模糊而不能明確表達的階段。設計活動時我預設思維的切入點，圍繞思維點的解決層層展開。我設計了一個打靶游戲，游戲之前，讓學生預測獲勝的要素有哪些，大多數(shù)學生認為，用力是關鍵。但究竟應該如何用力，學生原先沒有深入思考過，這時候，讓學生進行假設描述，學生在描述過程時，預測將要進行的游戲結果，關注做打靶游戲過程中問題的解決方法，關注自己在做打靶游戲過程中的思維過程。通過探究，學生很容易明白力有大小、方向和作用點三個基本要素，這樣學生科學思維就得到了較好的訓練。

二、提出探究問題，引發(fā)積極思維

愛因斯坦有句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！眴栴}是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會引起思考。因此在探究活動中有價值的提問，會引起學生有效思考。在實施探究性學習的實踐中，采用媒體創(chuàng)設情景，引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題。如《植物怎樣喝水》，我們就可以借助網(wǎng)絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再讓學生自己種油菜和做《植物怎樣喝水》的實驗。然后經(jīng)過老師的誘導點撥，學生就提出了許多自己喜歡的研究問題：種的植物什么時候發(fā)芽？剛出土的小芽是什么樣子？油菜每天“喝”多少水？……通過問題情境，既培養(yǎng)了學生的探究精神和探究習慣，又引發(fā)學生積極思維。

三、設計探究方案，提升思維的嚴密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，進行構思、設計，并根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗去設計實施方案，是開展探究活動的重要環(huán)節(jié)，是提高學生思維能力的有效途徑。例如學生確定以“節(jié)約能源”為主題的實踐活動之后，學生先在組內制定活動計劃，接著回家詢問爸爸媽媽家里交納水電費的情況，制成表，進行分析，還要在小組內交流各家用水用電情況，討論交流節(jié)約能源的方法。很多同學經(jīng)過比較得出自家太浪費了，一定要和父母一起節(jié)約能源。

四、得出探究結論，慎重思考

實驗結論的得出，一般要有一個初步分析和一個最終結論。但是，很多學生實驗結束后，腦子里只能反應出實驗中所看到的現(xiàn)象，而不能把這個現(xiàn)象、結果和研究的問題相結合，從中得出科學的結論，來建構、完善甚至是改變自己原有的內在知識結構。這時教師要讓學生做好探究記錄，這是重要的科學方法，有利于學生的思維發(fā)展。如在做研究磁鐵的實驗時，教師要求學生把現(xiàn)象或數(shù)據(jù)記錄下來，同學們一邊觀察一邊畫了條形磁鐵吸回形針的示意圖，并記錄磁鐵吸回形針個數(shù)，雖然是簡簡單單的圖。但是很形象地表示條形磁鐵各部位的磁力大小不一樣，它們的分布規(guī)律是兩端強，中間弱，學生通過實驗觀察、小組討論，把觀察到的現(xiàn)象轉換成文字或圖形記錄，這就要有思維的過程。

五、整理分析資料，發(fā)展思維的抽象性

讓學生對收集的事實證據(jù)進行分析，作出合理的解釋，以利于學生最終獲得正確的科學認識?？茖W教材中，就有許多呈現(xiàn)探究數(shù)據(jù)的方式，如表格、柱狀圖、餅形圖、形象表達等。在引導學生科學分析數(shù)據(jù)時，應根據(jù)不同的數(shù)據(jù)來選擇運用。對于一些說明事實中的絕對數(shù)量的，力求統(tǒng)計數(shù)字準確的數(shù)據(jù)，可以選擇柱狀圖的方式呈現(xiàn)，如《測量呼吸和心跳》一課中，對運動前、后的呼吸和心跳的次數(shù)和休息后3分鐘后心跳和呼吸次數(shù)的統(tǒng)計，使用柱狀圖的話，可以使枯燥的數(shù)據(jù)可視化，極大地方便了對數(shù)據(jù)的解釋。對于一些需要比較的數(shù)據(jù)，就可以采用表格方式呈現(xiàn)，如《小車的運動》一課，“小車動起來的實驗”獲得的數(shù)據(jù)較多，用表格展示，“影響小車速度的因素”顯而易見。學生很容易對探究結果做出解釋，所以，當學生完成動手探究后，我們應給學生一個獨立思考或組內交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結果表述出來，使他們的內在知識結構更完善更科學。

六、展示收集資料，拓展思維空間

科學資料的收集是科學探究的重要一環(huán)，是分析、推理得出結論的關鍵。每個孩子在自己的內心中是爭強好勝，并渴望自己收集資料能及時得到老師和其他同學的肯定和贊賞。因此課堂中，我常常設計這樣的環(huán)節(jié)，讓每位學生充分展示自己收集的資料。在教室里的科學角里貼上學生參加科技競賽、風箏比賽、航模比賽、金鑰匙比賽的獲獎證書，貼上學生寫的科學小論文、科學觀察日記、考察報告，還有學生自己動手動腦制作的精美標本、小發(fā)明、小改革，并有師生聚精會神做實驗或搞小發(fā)明或開展小種植、小飼養(yǎng)等活動時的照片。在資料展示和評價過程中，學生體驗著展示收集資料的成功感，在他們心中定會激起新的思維動機，而這些新思維動機又成了學生開展下一個科學觀察活動的主題。這樣不僅激發(fā)學生的學習熱情，而且培養(yǎng)了學生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，讓學生感到師生時刻在關注他們，他們是學習的主人，為學生思維的發(fā)展深化開辟了更廣闊的天地。

總之，提高學生的思維能力是一個長期的過程，以上只是筆者教學中的幾點體會。教無定法，貴在得法，教師在教學中要注意挖掘教材和學生身上的點點思維的火花，將各種思維的訓練有機的滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)之中，讓思維活動在科學教學中綻放光彩。