高職教學中以學生職業(yè)能力為中心的“項目導向型”教學模式探索

郭艷平 沈智勇 區(qū)雪連 何春倩

摘 要：能力本位教育是職業(yè)教育改革的主要方向。針對我校給排水工程技術(shù)專業(yè)“給排水工程施工組織與項目管理”課程教學，探討了以學生職業(yè)能力為中心的“項目導向型”教學內(nèi)容的設(shè)計及教學應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職教學；綜合職業(yè)能力；項目導向型；教學模式

高等職業(yè)教育教學的核心目標就是為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。能力本位教育教學的推進和改革，對高職院校教師教學模式的思考和重新調(diào)整起到了一定的推動作用。傳統(tǒng)的高職教學模式已不能適應(yīng)新的教學要求，應(yīng)用項目導向型教學模式，以學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)作為教學中心，可以有效提升學生的學習能力，達到較好的教學效果。

一、教學現(xiàn)狀

目前，高職院校的入校生大部分是高考失敗的學生，文化基礎(chǔ)知識相對比較薄弱，在心理上比較缺乏自信。但經(jīng)過三年高中的嚴格學習和訓練后，這些學生的動手能力相對比較強，容易接受新的事物，渴望自己可以得到成功。所以，教師在教學過程中，應(yīng)該注意所采用的教學方法符合教學對象的特點，以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的學習興趣，實施賞識教育，讓學生在學習的過程中充分發(fā)揮積極性和主動性，轉(zhuǎn)變成為學習的主體，才能真正提高教學效果，實現(xiàn)對學生全方位的培養(yǎng)。而目前高職教學，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式仍存在，在教學過程中采取“灌輸式”“填鴨式”的方式傳授知識，學生的積極性、主動性被抑制，學生學習興趣低，專業(yè)技能難以提高，學生畢業(yè)后市場競爭力不強。

二、學生的職業(yè)能力組成

職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個體能力結(jié)構(gòu)由一般性的知識、技能和態(tài)度以及對具體情景的理解力兩方面構(gòu)成，并作為一個有機的整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動。因此，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)不再局限于具體崗位的專門知識和技能要求，而應(yīng)被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，進一步強調(diào)的是學生在應(yīng)對技術(shù)手段和生產(chǎn)模式變化時具備的收集、整理、使用信息和新技術(shù)的能力，人際交往、合作共事的能力，組織、規(guī)劃、獨立解決問題的能力，同時也強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)。

在具體的職業(yè)教學過程中，教師可以以學生即將從事的某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標，設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和評估教學效果，逐步實現(xiàn)對以學生職業(yè)能力為中心的教學模式的構(gòu)建。

三、項目導向型教學模式的應(yīng)用

廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院給排水工程技術(shù)專業(yè)為了提高教學效果，專業(yè)教師針對學生的學習情況，嘗試構(gòu)建以學生職業(yè)能力為中心的項目導向型教學模式。項目導向型教學模式，就是以項目為參照點貫穿整個課程內(nèi)容開發(fā)，教師引導學生在以項目為載體所設(shè)計的綜合化情境中學習并完成完整的工作過程，在獲得相關(guān)知識和技能的同時，達到獲得職業(yè)中工作能力、學習能力、方法能力、創(chuàng)新思維能力及職業(yè)道德素養(yǎng)的學習目標。

在教學過程中，學生必須嚴格按照教師的指導進行實際操作訓練和教學效果評價，教師應(yīng)該以學生是否可以按照要求完成教學項目作為主要依據(jù)進行考核評價。以下以“給排水工程施工組織與項目管理”課程教學為例，分析項目導向型教學模式的設(shè)計及應(yīng)用。

1.教學項目確定

“給排水工程施工組織與項目管理”這門課程是給排水工程技術(shù)專業(yè)的職業(yè)核心能力課程，主要培養(yǎng)學生監(jiān)理合同管理、質(zhì)量進度控制、工程招投標的展開、監(jiān)理規(guī)劃、細則編制、繪制項目機構(gòu)圖、監(jiān)理驗收資料整理、進度款控制等的能力，希望學生通過課程的學習能夠掌握給排水工程監(jiān)理工作的基本方法，為之后的直接就業(yè)打下基礎(chǔ)。因此，為了保證設(shè)置的教學項目與學生以后可能從事的工作崗位內(nèi)容相吻合，本課程以實際或虛擬項目為載體，以工作工程為導向，科學設(shè)計學習情境，在強調(diào)基本概念、基本原理和基本方法的基礎(chǔ)上，著重突出學生實際能力的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容的設(shè)計中，教學項目和情境的選擇還需具有實用性原則，保證學生在所學知識的基礎(chǔ)上可以完成實際的教學項目內(nèi)容。

2.教學項目實施

在確定教學項目之后，教師可以按照教學項目的要求實施教學工作。為了提高教學效果，教研組內(nèi)2～3名相關(guān)專業(yè)教師組成一個教學團隊，共同負責所有教學項目的組織和實施。學生以每5～7人組成一個學習小組，角色扮演，任務(wù)分工，完成教學項目中的學習任務(wù)。教學項目的實施過程主要設(shè)計為：下發(fā)與接收中標項目—工程組織設(shè)計—工程合同管理—工程技術(shù)資料管理—工程成本分析—工作評價和考核。教師對不同情境和工作步驟提前設(shè)置好科學合理的考核目標和要求，以保證教學項目的進行。在實施項目教學之前，教師將需要學生完成的學習任務(wù)以工作項目任務(wù)書的形式下發(fā)到每一個學習小組，并對教學項目任務(wù)和工作內(nèi)容進行簡單講解。學生在接收項目任務(wù)書之后，首先明確學習目標，然后分解學習任務(wù)，清晰各自職責。學生在虛擬情境中，帶著目的自主學習，經(jīng)過不同層次的梯級反復實操之后，完成學習任務(wù)。

在以學生職業(yè)能力為中心的項目式教學探索過程中，學生的學習熱情被激發(fā)，學習積極性被充分調(diào)動。學生在收到學習任務(wù)之后，積極主動地按照項目教學的模式完成每一項教學任務(wù)，力求保證完成任務(wù)的合格性，提升了自主學習的自信心，學習興趣增強，實際職業(yè)技能得到提高。

參考文獻：

[1]孫雙華.綜合職業(yè)能力為本的高職教育課程開發(fā)研究[D]. 福建師范大學，2005.

[2]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施：基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].清華大學出版社，2009（9）.

基金項目：廣東省高職教育建筑與房地產(chǎn)類專業(yè)教學指導委員會2013年度教學改革項目“基于項目導向的綜合能力實踐教學課程的研究與構(gòu)建——以給排水工程技術(shù)專業(yè)為例”。

（作者單位 廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院）

編輯 段麗君