幕課推動高等教育開放的背景、影響與對策探究

羅立彬

摘要：分析了幕課出現(xiàn)的背景、其對傳統(tǒng)高等教育的影響及后者的應(yīng)對策略。認(rèn)為幕課是在教育需求增長、高校競爭加劇以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展三個背景下發(fā)展起來的，它對傳統(tǒng)高等教育的影響體現(xiàn)為補(bǔ)充效應(yīng)、競爭效應(yīng)、示范效應(yīng)、合作效應(yīng)、市場開拓效應(yīng)、分工促進(jìn)效應(yīng)和教學(xué)模式轉(zhuǎn)變效應(yīng)。面對幕課，傳統(tǒng)教育應(yīng)當(dāng)順勢而為、建設(shè)平臺并與幕課形成優(yōu)勢互補(bǔ)。

關(guān)鍵詞：幕課；背景；高等教育

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）36-0014-03

幕課是由英文縮寫“MOOC”翻譯而來，原義是指“Massive Open Online Courses”，即“大規(guī)模公開在線課程”。幕課最早出現(xiàn)于2001年，當(dāng)時美國麻省理工學(xué)院推出了網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，后來國內(nèi)外多個高校陸續(xù)開始推出在線開放課程。（王思佳，2014）目前國際上著名的幕課網(wǎng)站有哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院發(fā)起的在線教育平臺edx（edx.org），國內(nèi)則有“學(xué)堂在線”（www.xuetangx.com）以及由愛課程網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造的網(wǎng)易云課（http：//www.icourses.cn/cuoc/）。截至2014年9月10日，Coursera.org上共有課程731門；edx.org上共有245門課程； Udacity上有課程39門。到2014年9月17日，在“愛課程”網(wǎng)上的中國大學(xué)視頻公開課一共有619門。這些數(shù)字還在不斷增加。據(jù)報道，國外一些公司已經(jīng)開始考慮在招聘時承認(rèn)“幕課”三大供應(yīng)商的課程證書，這意味學(xué)生未來可以通過在線教育平臺學(xué)習(xí)，拿到證書并找到工作，而不一定非要擁有名牌大學(xué)的學(xué)位和學(xué)歷證書。（趙婀娜、閆星辰，2013）由此可見，幕課的出現(xiàn)與發(fā)展必將對高等教育產(chǎn)生重要影響。

幕課對高等教育的影響已經(jīng)引起關(guān)注。在2013年舉辦的大規(guī)模在線教育論壇上，眾多專家發(fā)表了有關(guān)幕課的觀點(diǎn)。清華大學(xué)校長陳吉寧認(rèn)為“幕課拆掉了大學(xué)的圍墻，我們必須重新思考并重塑大學(xué)與社會的關(guān)系，更好地履行大學(xué)服務(wù)社會這一重要職能，不能期盼一切塵埃落定之后再采取行動。”上海交通大學(xué)校長張杰認(rèn)為“這場在美國發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程，其運(yùn)作模式開始觸動傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！保ㄚw婀娜、閆星辰，2013）雖然如此，關(guān)于幕課對于傳統(tǒng)高等教育的影響，尚缺乏較為細(xì)致的理論分析，本文希望在這方面做出努力。

一、幕課出現(xiàn)的背景

1.人均收入提高推動教育及相關(guān)需求上升

2005年到2012年，中國城鎮(zhèn)居民家庭的人均文化娛樂服務(wù)消費(fèi)支出從246元上升到762元，年均增長17.53%，遠(yuǎn)超過城鎮(zhèn)居民人均現(xiàn)金消費(fèi)支出年均11.18%的增長速度，其占人均現(xiàn)金消費(fèi)支出的比重從3.1%一直上升到4.6%；在北京和上海等一線城市，城鎮(zhèn)居民人均文化娛樂服務(wù)支出已經(jīng)超過1500元；這種文化教育需求的上升是由于人均收入的提高，2013年中國人均GDP已達(dá)到6700美元，而教育作為收入彈性較高的產(chǎn)品，其支出比重必然隨著人均收入的提高而上升；另外，就業(yè)壓力的增大，職場競爭的加劇，也使人們越來越感受到終身學(xué)習(xí)的重要性。2002～2013年，中國普通高等院校畢業(yè)生人數(shù)年均增長率為15.89%，是各級各類學(xué)校畢業(yè)生人數(shù)增長速度最快的。2012年，全國具備大專以上學(xué)歷人口占總?cè)丝诘谋戎貫?0.59%，其中北京和上海的比重分別達(dá)到37.35%和23.07%，而2000年，這三個數(shù)字分別為3.61%、16.84%和10.94%。據(jù)最近北京大學(xué)市場與媒介研究中心發(fā)布的一份調(diào)查顯示，2014年新就業(yè)大學(xué)生的平均月薪只有2400元左右，呈逐年下降走勢。可見，大學(xué)生就業(yè)競爭在加劇。

2.高校間競爭加劇

全球各大高等院校在爭取優(yōu)秀生源的需要下，不僅需要招生部門的信息提供，也開始用名牌課程來作為宣傳自身形象的手段，幕課最初只是開放一些課程的視頻內(nèi)容，服務(wù)于招生的需要。

3.互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)的高速發(fā)展與移動互聯(lián)網(wǎng)的普及

首先，互聯(lián)網(wǎng)正改變著人們的生活方式。據(jù)《2014年全球社交、數(shù)字和移動》報告顯示，當(dāng)前中國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到5.9億人，占人口總數(shù)的44%，是世界上網(wǎng)民數(shù)量最多的國家；中國手持設(shè)備持有量達(dá)到12億臺，中國社交媒體用戶占總?cè)丝诒壤秊?2%，用戶平均每天花費(fèi)時長為1小時30分鐘?；ヂ?lián)網(wǎng)（尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)）正在改變?nèi)藗兊纳盍?xí)慣和生活方式。大量產(chǎn)品和服務(wù)的需求方（消費(fèi)者）的習(xí)慣與偏好在發(fā)生變化。以往線下的活動紛紛被搬到線上來做，和線上購物、溝通、娛樂一樣，人們也逐漸開始習(xí)慣并偏好在線上學(xué)習(xí)技術(shù)，接受教育。

其次，互聯(lián)網(wǎng)使“教育類服務(wù)貿(mào)易”的成本大大降低。應(yīng)該說，在幕課出現(xiàn)之前，視頻教學(xué)并不是什么新鮮事物，但是當(dāng)下正在蓬勃發(fā)展的幕課不僅僅是教學(xué)視頻而已。麻省理工學(xué)院OCW負(fù)責(zé)人將發(fā)生在學(xué)校的教育分為四個成分，即教學(xué)內(nèi)容、師生交流、考試和文憑。（王思佳，2014）目前幕課的發(fā)展不僅停留在第一個成分教學(xué)內(nèi)容上，更逐漸深入到了師生交流、考試和文憑這三類成分當(dāng)中，①而這很顯然需要互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)高速發(fā)展。一是通信帶寬和速度的提升使在線交流、師生溝通的成本大大降低；二是它的權(quán)限設(shè)置與安全控制性能的提高也提升了網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)證功能，使考試和文憑授予的困難也得到逐步解決。

最后，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展也導(dǎo)致高等教育本身競爭加劇，互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的學(xué)習(xí)與信息資源，高等院校作為提供學(xué)習(xí)資源的一個主體，所面臨的競爭較之互聯(lián)網(wǎng)時代之前而言大大提高。

可以預(yù)計，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)持續(xù)普及，人們的教育需求以及高等教育競爭加劇的背景下，幕課仍會不斷增加，水平也會不斷提高，對傳統(tǒng)高等教育的影響也會持續(xù)。

二、幕課對傳統(tǒng)高等教育的影響

對于中國乃至全世界而言，幕課的出現(xiàn)都是技術(shù)進(jìn)步推動教育領(lǐng)域開放的案例。在這一背景下，幕課大大降低了教育服務(wù)的成本，提升了教育服務(wù)的效率，降低了教育服務(wù)的價格，使高等教育普及速度進(jìn)一步加快。具體說來，幕課對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生如下影響：

1.補(bǔ)充效應(yīng)

幕課帶來了人們原本接觸不到的教學(xué)資源，對傳統(tǒng)高等教育提供了極大補(bǔ)充。尤其是國際課程帶來一些以往國內(nèi)不具備的學(xué)科教學(xué)資源，事實(shí)上是引入了大量的國外教授和講師。截至到2014年9月10日，Coursera.org上共有課程731門，以英語為授課語言的課程有632門，來自全世界各地共100所高校，其中97所來自中國大陸以外的地區(qū)。edx.org上共有245門課程，來自36所高校，其中34所為中國大陸以外的高校。Udacity上有課程39門，絕大多數(shù)也是國外高校的課程。這些課程的出現(xiàn)，極大地豐富了學(xué)生可選的課程資源，使學(xué)生可以用非常低的成本學(xué)習(xí)到國外知名大學(xué)的優(yōu)秀課程。

2.競爭效應(yīng)

幕課使得國內(nèi)大學(xué)開始面對國際名牌大學(xué)的競爭，學(xué)校與學(xué)校競爭扁平化，課程與課程競爭碎片化。這種競爭必將推動學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)為目標(biāo)。2011年3月16日，教育部高教司在北京召開了視頻公開課建設(shè)工作研討會，標(biāo)志著中國大學(xué)視頻公開課在國家層面正式進(jìn)入啟動階段，視頻公開課建設(shè)工作已經(jīng)被列為教育部2011年重點(diǎn)工作。（王思佳，2014）

3.示范效應(yīng)

幕課使得大范圍優(yōu)質(zhì)課程可以通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在人們面前，教師的授課方式、授課方法、參考資料等各方面在以往“公開性有限”的內(nèi)容現(xiàn)在變得更加公開化，為后來者提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)教師提高了授課質(zhì)量與水平。國內(nèi)大學(xué)通過加入美國的高水平幕課平臺，一方面可以直接借鑒他們的課程輔導(dǎo)學(xué)生，另一方面利用這個平臺來推動我國的教學(xué)模式改革，真正提高中國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。（趙婀娜、閆星辰，2013）

4.合作效應(yīng)

可以預(yù)計，隨著幕課的發(fā)展與競爭加劇，將會出現(xiàn)中外教育人力資源的合作。合作方式可能包括：線上線下合作（部分教師負(fù)責(zé)線上授課與答疑，部分教師負(fù)責(zé)線下輔導(dǎo)）以及合作授課（團(tuán)隊共同授課）。這種合作形式最初可能限定在學(xué)校內(nèi)部、學(xué)科內(nèi)部、國家內(nèi)部，但是最終會發(fā)展成為跨學(xué)校、跨學(xué)科甚至跨國界合作，從而最大限度的為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。

5.市場開拓效應(yīng)

幕課高效率的推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源大量出現(xiàn)，且高效率的達(dá)到教學(xué)效果和目標(biāo)，這會激發(fā)教育培訓(xùn)市場的需求，使人們更多更容易的接受高等教育，增加教育的機(jī)會。另外，隨著國內(nèi)大學(xué)加入國際幕課聯(lián)盟，也會有更多的國外學(xué)生選修中國大學(xué)的相關(guān)課程，促進(jìn)國內(nèi)大學(xué)的國際推廣。

6.分工促進(jìn)效應(yīng)

幕課的出現(xiàn)可能推進(jìn)教育領(lǐng)域分工細(xì)化，有些教師將更專業(yè)化的從事教學(xué)，而另一部分教師則更專業(yè)化的從事輔助和輔導(dǎo)工作，還有一部分教師則更專業(yè)化的從事教學(xué)研究工作。

7.教學(xué)模式轉(zhuǎn)變效應(yīng)

幕課的出現(xiàn)可能推進(jìn)高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與探索，如目前已經(jīng)出現(xiàn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。這種方式重新分配了課堂授課時間，學(xué)生在課下自己通過看視頻、上幕課的方式掌握課程基本知識，而教師利用課堂時間更多的與學(xué)生溝通，或者幫助學(xué)生之間進(jìn)行更好的協(xié)作，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、傳統(tǒng)教育應(yīng)對幕課到來的對策

上述分析表明，幕課的出現(xiàn)與發(fā)展可能對傳統(tǒng)高等教育產(chǎn)生“革命性”的“非邊際”的影響，傳統(tǒng)教育必須加以應(yīng)對。

1.順應(yīng)趨勢，擁抱幕課

幕課的出現(xiàn)是高等教育在互聯(lián)網(wǎng)時代不斷發(fā)展的自然結(jié)果，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率提高，人們對高等教育需求的不斷擴(kuò)大，幕課的課程量及用戶規(guī)模都將不斷提高，這一趨勢很難逆轉(zhuǎn)。作為傳統(tǒng)教育的提供者，高校只有順應(yīng)趨勢，擁抱幕課，將幕課當(dāng)做自身教學(xué)質(zhì)量提升的催化劑，傳統(tǒng)教學(xué)改革的幫手，尋求轉(zhuǎn)變與合作，才是明智之舉。

2.從加入幕課平臺到建設(shè)自己的幕課平臺

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)的是“平臺經(jīng)濟(jì)”，即“渠道為王”或“平臺為王”的現(xiàn)狀。眾多內(nèi)容提供者正在逐漸成為強(qiáng)勢平臺的供應(yīng)商，幕課是互聯(lián)網(wǎng)上的高等教育，在內(nèi)容（即課程）提供與平臺（如幕課網(wǎng)站）建設(shè)方面，也呈現(xiàn)這種關(guān)系。之所以“平臺為王”，是因為與內(nèi)容（即課程）相比，平臺的競爭性仍然較弱，發(fā)展空間較大。目前在全國甚至全球范圍內(nèi)，知名的幕課平臺還很少。這種情況下，傳統(tǒng)高校除了要開設(shè)幕課并積極加入知名幕課平臺之外，還應(yīng)該試圖建設(shè)自已的幕課平臺，這非常有利于推廣自身的課程資源，也可以避免今后僅淪為知名幕課平臺的內(nèi)容提供者。②

3.發(fā)揮優(yōu)勢，與幕課形成合作協(xié)同效應(yīng)

應(yīng)該說，傳統(tǒng)課堂依然有幕課所不具備的優(yōu)勢。例如，一份關(guān)于幕課態(tài)度的調(diào)查中，在被問到“就你所學(xué)專業(yè)而言，你是否同意在你的課程上大規(guī)模采用幕課教學(xué)？”時，66.89%的被訪問者回答“否”；關(guān)于“哪些因素可能促使你放棄幕課的學(xué)習(xí)”的問題，被訪問者選擇的答案分布非常平均，如“缺乏相應(yīng)知識背景學(xué)習(xí)吃力”（39.19%），“語言方面障礙難以克服”（39.19%），“缺乏監(jiān)督和經(jīng)常錯過作業(yè)最后期限”（29.05%），“沒有學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)效果缺乏權(quán)威檢驗（不能獲得證書、學(xué)分等）”（49.32%），“缺少與共同學(xué)習(xí)者、教師的交流”（41.22%）。可見，對于用戶而言，作為新生事物，幕課依然存在著諸多問題和“不方便”。而傳統(tǒng)課堂則可以彌補(bǔ)幕課的劣勢，比如傳統(tǒng)課堂中的“個性化”“針對性”特點(diǎn)，使得教師教學(xué)過程中可以更好的根據(jù)學(xué)生情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容；教師與學(xué)生的面對面互動可以培養(yǎng)師生間的情感關(guān)聯(lián)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會產(chǎn)生正面影響等等。傳統(tǒng)課堂應(yīng)該在接受并擁抱幕課的同時，也要發(fā)揮自身的優(yōu)勢，并與幕課優(yōu)勢相結(jié)合，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升。

注釋：

①例如，MITOCW 采用 Web1.0 技術(shù)開放了教學(xué)內(nèi)容，近幾年與第三方（Open Study）合作，為17門課程建立了網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，開放了“交流”，走到了網(wǎng)上開放教育的第二步。與此類似的加拿大“P2PU”不僅開放了課程內(nèi)容、“生生交互”，更進(jìn)一步開放了“師生交互”?？▋?nèi)基梅隆大學(xué)的開放資源項目（open learning initiative）是率先采用人工智能技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)的開放教育項目，提供了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的平臺與網(wǎng)上考試；諸如像Codecademy這樣基于機(jī)器學(xué)習(xí)理論的在線網(wǎng)絡(luò)編程教學(xué)網(wǎng)站，可以自動診斷編程錯誤，這樣的軟件功能也已經(jīng)出現(xiàn)在斯坦福、伯克利和哈佛大學(xué)公開的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中。即使是開放教育與學(xué)校教育最難跨越的文憑認(rèn)證開放這一關(guān)，也已經(jīng)有了技術(shù)解決方案。2011年9月26日Mozilla宣布了Open Badges項目，“這是一個開放式的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施，它提供了開放和規(guī)范的API，為任何組織提供一個具有互操作性的徽章認(rèn)證平臺。這種徽章可以被教育機(jī)構(gòu)制作和評定，當(dāng)成員修完指定科目后可以永久顯示徽章，以顯示技能和成就， 這對于找工作、建立合作和建立專業(yè)資質(zhì)頗具好處。

②這一趨勢已經(jīng)在互聯(lián)網(wǎng)多個領(lǐng)域出現(xiàn)，比如國內(nèi)視頻內(nèi)容提供者正在逐漸成為視頻網(wǎng)站的內(nèi)容提供商，由于大型視頻網(wǎng)站的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于內(nèi)容提供商的數(shù)量，導(dǎo)致后者的談判能力極為有限。一些強(qiáng)勢內(nèi)容提供商為此已經(jīng)開始退出大型視頻網(wǎng)站，并建設(shè)屬于自己的平臺，如湖南衛(wèi)視。

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（責(zé)任編輯：孫晴）