感知·體驗(yàn)·創(chuàng)造

左孋萍

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在“藝術(shù)”領(lǐng)域中提出了“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，強(qiáng)調(diào)讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。幼兒園開展陶藝活動(dòng)是培養(yǎng)感知、體驗(yàn)、創(chuàng)造力的有效途徑。在小班陶藝活動(dòng)中，體驗(yàn)與感知是至關(guān)重要的，沒有感知與體驗(yàn)就沒有創(chuàng)造。通過感知、體驗(yàn)，幼兒獲得有關(guān)表現(xiàn)對(duì)象豐富、復(fù)雜、多元的特征。當(dāng)然，離開了創(chuàng)造的感知、體驗(yàn)也就沒有多少意義了。

關(guān)鍵詞：生活素材；視覺體驗(yàn)；陶藝活動(dòng)

有人把感知、體驗(yàn)與創(chuàng)造的關(guān)系比作根和苗的關(guān)系，厚積而薄發(fā)，苗的茁壯成長來源于根的粗壯結(jié)實(shí)。這是非常確切的。教師應(yīng)積極利用可視、可聽、可感的教學(xué)媒體為幼兒做好陶藝活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，讓幼兒產(chǎn)生玩陶的渴望，為他們的創(chuàng)造活動(dòng)提供“可能性”。

一、挖掘生活素材，確立陶藝內(nèi)容

幼兒園陶藝主題的開發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，需要以科學(xué)的兒童發(fā)展理論為依據(jù)。三歲是孩子跨入幼兒發(fā)展期的第一階段，這時(shí)的思維主要是直覺行動(dòng)思維，具體形象思維開始進(jìn)入發(fā)展時(shí)期，主要表現(xiàn)在喜歡以形象來概括、類化理解事物和認(rèn)識(shí)事物。從身體發(fā)展看，他們的手眼協(xié)調(diào)性還未發(fā)展到隨心所欲的階段。因此，小班陶藝教育活動(dòng)的內(nèi)容素材可以從下列幾個(gè)方面進(jìn)行挖掘：（1）從幼兒的日常生活實(shí)踐事例中取材；（2）從幼兒的興趣愛好出發(fā)選材；（3）從幼兒社會(huì)生活的常見現(xiàn)象中挑材。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，提供視覺體驗(yàn)

“活動(dòng)是個(gè)人體驗(yàn)的源泉，是語言表征、情節(jié)表征、動(dòng)作表征的源泉?！彼詫?duì)處于具體形象思維發(fā)展的三歲幼兒而言，陶藝，絕不是你教我學(xué)的接受過程，而是建立在豐富多樣的感知、體驗(yàn)活動(dòng)上。

長期生活在城市的幼兒，野外活動(dòng)少，接觸的自然物少，缺乏對(duì)需要表現(xiàn)物的感知，經(jīng)常因?yàn)楸憩F(xiàn)不出物體受挫而不愿意玩，如毛毛蟲、小船、小兔是孩子平時(shí)接觸不到或不多見的。這時(shí)，教師應(yīng)熱情支持、鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境互動(dòng)，和父母一起查找有關(guān)圖片，帶孩子尋找毛毛蟲、觀察各種材料做的小船模型、提供真的小兔。因此，在“有趣的臉”的陶藝活動(dòng)中，幼兒都興奮地提出：“老師，我想做一張爸爸那樣的臉?！薄拔乙鲇衅灵L頭發(fā)的臉?！薄袄蠋煟乙嘁稽c(diǎn)泥，我要做一張那么大的臉！”……

三、開展主題活動(dòng)，培植創(chuàng)造素質(zhì)

孩子生活經(jīng)驗(yàn)的多少直接影響他們玩陶的情緒、態(tài)度，甚至個(gè)性的張揚(yáng)。在3歲幼兒的思維中，盡管語言調(diào)節(jié)占據(jù)重要地位，但仍然離不開動(dòng)作行為，離不開具體事物。因此主題活動(dòng)中，豐富的動(dòng)作參與的體驗(yàn)活動(dòng)為幼兒玩陶提供了感性經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造的“可能性”。如毛毛蟲是小班孩子喜歡的昆蟲之一。掌握小班幼兒愛模仿的心理特點(diǎn)，在孩子了解了一些毛毛蟲的形態(tài)特征、生活習(xí)性后，可引導(dǎo)他們進(jìn)行故事表演《快樂的毛毛蟲》，學(xué)毛毛蟲怎么大口吃東西，再現(xiàn)它蛻變成蝴蝶的過程。體育游戲《毛毛蟲走來了》，更是讓孩子百玩不厭。老師扮演頭，孩子們扮演身體，你一群我一伙學(xué)著毛毛蟲怎么爬——左右搖擺，晃晃悠悠從遠(yuǎn)至近。這些活動(dòng)的開展，使幼兒知道了毛毛蟲是大頭小身體，身體有環(huán)節(jié)，長著無數(shù)腳……于是，在隨后的陶藝活動(dòng)里，幼兒以他們獨(dú)特的思維創(chuàng)作出了一條條憨態(tài)可掬的毛毛蟲。你瞧，有的正昂首挺胸在觀望四周，有的蔫頭耷腦無精打采，有的則歪著大腦袋在思考躲避敵人的辦法……

四、提供輔助材料，拓展創(chuàng)造空間

有人說，讓幼兒一只手承接生活的原汁，另一只手緊握創(chuàng)造的火把，這時(shí)幼兒體驗(yàn)到了對(duì)知識(shí)的向往，體驗(yàn)到了生活、知識(shí)的力量。也就是說，引導(dǎo)幼兒積極體驗(yàn)的同時(shí)就是讓幼兒主動(dòng)思考、探索、創(chuàng)造。開展陶藝活動(dòng)除了通過視、聽、感等多層次的體驗(yàn)來萌發(fā)小班幼兒創(chuàng)造的激情，還可以根據(jù)幼兒生活空間提供豐富、有意義的輔助材料。因此，提供各種各樣的輔助材料不僅豐富了幼兒陶藝活動(dòng)的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)，拓寬幼兒再現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的空間，萌發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花。實(shí)踐證明：多種材料的合理收集與有效運(yùn)用，直接影響了小班幼兒陶藝活動(dòng)的質(zhì)的提高。

五、寓“陶藝”于游戲，激發(fā)創(chuàng)造靈感

心理學(xué)研究表明：“人有一種先天性的行為趨避傾向——趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)。幼兒尤其如此，對(duì)于能帶給他們快感并讓他們獲得成功體驗(yàn)的活動(dòng)，幼兒總是樂此不疲。并能表現(xiàn)出不凡的創(chuàng)造性?！庇螒蜃鳛橛變豪斫馍?、表現(xiàn)生活、走進(jìn)生活的重要手段，它促進(jìn)幼兒在面對(duì)壓力時(shí)情感的健康發(fā)展，是小班幼兒的主要學(xué)習(xí)方式。游戲使孩子自由馳騁于想象與現(xiàn)實(shí)之間，充分展示自我與個(gè)性。開展以游戲?yàn)橹鞯奶账嚮顒?dòng)，可以讓幼兒在輕松、自由的游戲氛圍中自發(fā)地產(chǎn)生“想玩陶”的愿望，綻放出創(chuàng)造的火花。所以，小班幼兒的陶藝教育應(yīng)定位于“玩陶”“陶藝游戲”。幼兒園的游戲種類豐富多樣，涉及每個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域。

研究證明：三歲階段的孩子靈感思維主要出現(xiàn)在他們的游戲中。小班陶藝教育和游戲的巧妙結(jié)合使陶藝對(duì)幼兒充滿了誘惑，幼兒泥塑的靈感被激發(fā)了出來，這時(shí)的陶藝已不再是“教陶藝的教育”而是“陶藝以外的教育”。“奇特的我”是抽象的詞語，對(duì)小班幼兒而言，對(duì)這一詞語的理解有一定困難。這時(shí)可利用游戲和形象的教具，誘導(dǎo)幼兒在建立豐富的臉部表象基礎(chǔ)上進(jìn)行五官的夸張變形。如活動(dòng)一開始，給幼兒提供各種凹凸鏡子，和幼兒一起玩《變臉》游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中觀察變形后的各種怪臉。看到自己在鏡子里的怪模怪樣，大家都哈哈大笑，連說：“真好玩！”接著，教師順勢引導(dǎo)幼兒觀察自己和同伴的笑臉。“小朋友，你們看看xxx小朋友臉上有什么表情？你什么時(shí)候也會(huì)笑？你是怎么笑的？眼睛變成什么樣了？……”孩子們興奮極了，抿嘴笑、裂嘴笑、捧腹笑，千姿百態(tài)，創(chuàng)造的火花在這兒閃爍著。

陶藝教育作為素質(zhì)教育的有效載體之一，可以從幼兒園開始進(jìn)行，從小班幼兒的體驗(yàn)活動(dòng)著手。相信，“根”的扎實(shí)必定會(huì)換來“樹苗”的茁壯成長。

參考文獻(xiàn)：

張靜虛，阮志孝.發(fā)展幼兒思維的奧秘.中國廣播電視出版社，1990-07：74.

（作者單位 江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園）

編輯 段麗君