高校普及音樂公共課的可行性對策與研究

孔麗云　趙俊智

【摘 要】多年來，國家一直在大力推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育也被賦予了前所未有的重要使命。作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要一環(huán)，高校更應(yīng)該擔(dān)當(dāng)起美育和藝術(shù)教育的重任。音樂教育作為素質(zhì)教育和藝術(shù)教育的重要組成部分，其地位舉足輕重。經(jīng)過多年的發(fā)展，音樂專業(yè)的教學(xué)已初具規(guī)模并漸趨成熟，但對于其他專業(yè)的音樂公共課由于受歷史及認(rèn)識局限性的影響，目前處于摸索階段，其開設(shè)和實(shí)施卻步履維艱，出現(xiàn)了許多問題。面對眾多喜愛音樂、渴求藝術(shù)、徘徊在音樂殿堂之外的大學(xué)生，我們有責(zé)任從實(shí)際出發(fā)，重新認(rèn)識并做好這項(xiàng)工作，讓音樂教育發(fā)揮出它積極而又富有成效的作用。

【關(guān)鍵詞】審美；陶冶情操；綜合素養(yǎng)；多元文化

2006年3月，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于印發(fā)<全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案>的通知》（教體藝廳〔2006〕3號）。旨在育人為本，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持藝術(shù)教育的公平性，真正通過公共藝術(shù)教育讓每一個(gè)學(xué)生得到藝術(shù)的熏陶，提升審美和鑒賞能力，形成健全的人格，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。此后，全國大部分高校都開始明確思路，根據(jù)自身?xiàng)l件，開設(shè)了音樂選修課和必修課。經(jīng)過幾年的發(fā)展和實(shí)施，取得了一定的成績。但從整體上看，各省高校公共藝術(shù)課特別是音樂課的開課率依然不高，公共音樂教育仍然非常薄弱。

開設(shè)音樂公共課，最根本的目的是通過音樂這一特殊載體，陶冶大學(xué)生的情操，提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美素養(yǎng)，把德育、智育、美育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使諸方面教育相互滲透，協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。在西方，尤其是在美國，十幾年前就已經(jīng)通過立法把藝術(shù)課程納入了學(xué)校教育的核心學(xué)科，同時(shí)也把音樂教育提高到與其他學(xué)科如語文、數(shù)學(xué)等同等重要的地位。但由于我國普通高校的音樂素質(zhì)教育起步較晚，在課程建設(shè)方面還沒有形成一個(gè)相對規(guī)范的體系，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于專業(yè)音樂教育和中小學(xué)音樂教育，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家，無法很好地發(fā)揮藝術(shù)教育的美育功能。就普通高校音樂教育而言，當(dāng)前首先要正確理解普及音樂公共課的重要性，合理定位，科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)置音樂課程，與其他學(xué)科相輔相成，不斷完善、推進(jìn)這項(xiàng)教育工作。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，音樂公共課的開設(shè)和實(shí)施在實(shí)踐中的確存在一些矛盾和問題。首先是現(xiàn)行教學(xué)模式和教法創(chuàng)新的矛盾：一方面，由于學(xué)生的生長環(huán)境、知識狀況、興趣愛好、潛在能力等均存在差異，所以應(yīng)該有針對性地因材施教。另一方面，由于受教學(xué)條件、師資力量的局限性，很難做到因材施教和“一對一”的個(gè)別授課模式，照顧不到學(xué)生的個(gè)體差異。所以，目前我國的普通高校音樂教育大多采用的是課堂教育方法，主要教學(xué)模式依然采用教師主動灌輸，學(xué)生被動接受，學(xué)生主體作用的發(fā)揮不到位，課堂互動與溝通的環(huán)節(jié)相對較少，而社會的發(fā)展和音樂教育的繁榮急需對傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行革新和深化。再一點(diǎn)是教材、授課內(nèi)容的選擇不規(guī)范：由于我國音樂公共課起步晚，培養(yǎng)目標(biāo)不具體，所以難免造成施教者的盲目性與隨意性，看似靈活機(jī)動，實(shí)際上不能真正促使音樂教育的深入發(fā)展。

針對以上問題，我認(rèn)為高校音樂公共課的開設(shè)和實(shí)施應(yīng)該堅(jiān)持德育為重原則、授課內(nèi)容廣泛性原則、培養(yǎng)一般能力和特殊能力相結(jié)合等教學(xué)原則。由此提出了以下建議：

一、教師的配備

對實(shí)施音樂公共課的老師與實(shí)施音樂專業(yè)課的老師要求必然有所不同。相對來說，實(shí)施音樂公共課的教師們不一定具有某方面非常專業(yè)的技能，但應(yīng)該有較全面、系統(tǒng)的音樂知識和廣博深厚的文化底蘊(yùn)和知識修養(yǎng)，包括必須具備最基本的樂理知識、掌握科學(xué)的歌唱方法、可以進(jìn)行即興伴奏、了解現(xiàn)代音樂與發(fā)展趨勢、通曉中西方音樂史，等等。同時(shí)應(yīng)當(dāng)廣泛涉獵其它相關(guān)學(xué)科諸如心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等知識層面，幫助學(xué)生建立起多元文化的知識結(jié)構(gòu)。正所謂站得高才能看得遠(yuǎn)，要想給學(xué)生一碗水，老師必須先儲備一桶水，才能擔(dān)當(dāng)并勝任教書育人的任務(wù)。

二、遵循素質(zhì)教育“以人為本”的基本理念，選擇有針對性的教材和授課內(nèi)容

音樂藝術(shù)的內(nèi)容及其豐富，它不可能也沒有必要在普通高校公共音樂課程中全部學(xué)習(xí)，這就有了一個(gè)內(nèi)容選擇的問題，針對我省普通高校大學(xué)生的普遍特點(diǎn)，我們認(rèn)為音樂公共課的開設(shè)應(yīng)為：一年級，每周1—2學(xué)時(shí)，科目設(shè)置：基礎(chǔ)樂理、視唱、聲樂基礎(chǔ)、中國流行音樂賞析；二年級：每周1—2學(xué)時(shí)，科目設(shè)置：基礎(chǔ)樂理、視唱、器樂基礎(chǔ)、中國音樂史及民間音樂欣賞；三年級：每周1學(xué)時(shí)，科目設(shè)置：外國音樂史及經(jīng)典作品賞析、合唱與指揮；四年級：每周1學(xué)時(shí)，科目設(shè)置：中國戲曲賞析。其中，基礎(chǔ)樂理是音樂科目中系統(tǒng)介紹音樂基礎(chǔ)知識的課程，是學(xué)生從事一切音樂實(shí)踐活動的基礎(chǔ)；視唱通常還與練耳密切相關(guān)，它可以培養(yǎng)學(xué)生的識譜能力、音準(zhǔn)、節(jié)奏感和樂感；聲樂基礎(chǔ)能讓學(xué)生掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和嗓音保護(hù)方面的知識，美化音色、拓寬音域、促進(jìn)健康、增強(qiáng)音樂表現(xiàn)力；中外音樂史可以延伸學(xué)生的音樂視野，使學(xué)生了解了中國數(shù)千年的音樂發(fā)展歷程使學(xué)生增強(qiáng)了民族自豪感，從而更加熱愛祖國、熱愛生活，通過鑒賞古今中外的經(jīng)典名曲可以給學(xué)生巨大的精神力量和鼓舞；器樂演奏可以鍛煉學(xué)生對音樂的肢體表現(xiàn)能力和身體的協(xié)調(diào)能力；合唱與指揮能夠把學(xué)生學(xué)到的各種音樂知識融合、應(yīng)用到一起，并通過合唱訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和集體主義觀念，促進(jìn)師生和諧及校園和諧、社會和諧等。

到了學(xué)生畢業(yè)前夕，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間去感受、體會音樂本體與姊妹藝術(shù)的關(guān)聯(lián)和內(nèi)在美，“潤物細(xì)無聲”，轉(zhuǎn)化為自身的藝術(shù)氣質(zhì)和高尚的情操，邁著健康、堅(jiān)實(shí)的步伐步入社會。

三、配備必需的場地與器材

這是學(xué)校管理方面應(yīng)該提供的硬件設(shè)施，諸如：多媒體設(shè)備、樂器、服裝、活動室等等，為課程的開設(shè)提供便利條件。

四、此外，還可以根據(jù)學(xué)生主觀愛好、特長組織音樂社團(tuán)，以小組課的形式開展，經(jīng)常舉辦形式多樣的音樂賽事活動，在活動中讓學(xué)生體會到參與音樂過程的愉悅感，鍛煉大學(xué)生的綜合音樂能力。

總之，大學(xué)生有著強(qiáng)烈的審美需求，熱切希望參與音樂活動，提高生活質(zhì)量。音樂公共課的開設(shè)為高校藝術(shù)教育注入了新鮮的血液，促進(jìn)了整體音樂教育的發(fā)展。在音樂公共課的實(shí)施過程中，各高校管理者應(yīng)該大力支持，確保教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完善。授課教師要充滿愛心、時(shí)時(shí)關(guān)心、施教耐心，照顧大學(xué)生的自尊心，幫他們樹立學(xué)習(xí)自信心，多多給予鼓勵(lì)，不宜急于求成。希望多方面來共同努力，為國家輸送德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，讓音樂教育發(fā)揮出積極而又富有成效的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郁文武，謝嘉幸.音樂教育與教學(xué)法[M].高等教育出版社，1999.

[2]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海教育出版社，1997.

[3]曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海音樂出版社，2000.

[4]王耀華，等.高師音樂教育學(xué)[M].福建人民出版社，1996.

[5]馬達(dá).20世紀(jì)中國學(xué)校音樂教育[M].上海教育出版社，2002.

[6]劉沛澤.美國藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)[J].中國音樂教育，1998（6）.