語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的十八般花樣

褚彥民

作業(yè)是反饋教學(xué)效果、幫助學(xué)生更好消化吸收新知識(shí)的重要手段。按時(shí)間劃分，作業(yè)的形式大致有課前預(yù)習(xí)作業(yè)，課中作業(yè)和課后作業(yè)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，作業(yè)量應(yīng)該化整為零，變集中為分散，使學(xué)生“少吃多餐”；作業(yè)的形式要豐富多彩，千姿百態(tài)，盡力使學(xué)生感到新奇、新穎、生動(dòng)、靈活、富有情趣，才能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

一 、課后作業(yè)課前做

仔細(xì)推敲課后的一些習(xí)題，品味《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）的要求就不難看出，有些作業(yè)不一定讓學(xué)生非在學(xué)完課文后完成，而是應(yīng)該放到上課前，也就是預(yù)習(xí)性作業(yè)。如借助工具書(shū)學(xué)會(huì)生字，熟讀課文，理清課文的脈絡(luò)，說(shuō)出課文的大意等。

人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第一單元《竊讀記》一課安排了如下課后題：

1.有感情地朗讀課文。說(shuō)一說(shuō)作者是在什么地方讀書(shū)，在那讀書(shū)有什么不便之處。

2.課文中有很多地方寫了“我”如饑似渴地讀書(shū)，抄寫這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

3.“我很快樂(lè)，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”課文中有一些語(yǔ)句描寫了“我”這種心理活動(dòng)，找出來(lái)多讀幾遍，體會(huì)這樣寫的好處。

4.聯(lián)系課文和生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的理解。

其中的1、2兩個(gè)小題完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上獨(dú)立完成。第一題比較淺顯，目的就是培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的認(rèn)真仔細(xì)的態(tài)度和閱讀目的性，提高從文字中捕捉信息、整理信息的能力。了解作者在書(shū)店竊讀的種種不便，才能在研究課文的過(guò)程中，深刻把握句子含義，便于深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

學(xué)生初次接觸課文，頭腦中留下的畫面，事件打下的烙印是最為深刻的，所以，把抄寫作者讀書(shū)時(shí)如饑似渴的句子放在課前完成，使那些句子在學(xué)生頭腦中留下鮮明的印象，學(xué)生會(huì)在認(rèn)真抄寫過(guò)程中，字斟句酌地體會(huì)作者用詞的精當(dāng)，深深感染于作者那種愛(ài)書(shū)如命的情感世界，為下一步深入學(xué)習(xí)課文提供情怡基礎(chǔ)。

這樣做的目的不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能使學(xué)生在課堂上順利地閱讀，理解課文內(nèi)容。這樣做也是在給課堂“減肥”，即減少那些無(wú)休止地分析和問(wèn)答。表面看似乎減少了課堂的密度和容量，但實(shí)質(zhì)是在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、增加口頭作業(yè)的比重

根據(jù)社會(huì)的發(fā)展和課標(biāo)的要求，將口語(yǔ)交際提到了重要的位置，旨在為將來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才做準(zhǔn)備。眾所周知，人們生活在社會(huì)里，總要進(jìn)行社會(huì)交往，這都需要通過(guò)說(shuō)話得以實(shí)現(xiàn)，即通過(guò)說(shuō)溝通感情和表情達(dá)意。比起書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言起著更直接更廣泛的交際作用。這就需要人們具備較強(qiáng)的口才。所以，口語(yǔ)訓(xùn)練已成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教師把訓(xùn)練著眼點(diǎn)放在讀和寫上，而且尤其重視寫的訓(xùn)練，口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練較少，這與時(shí)代的要求是不合拍的。為此，我們可以把有的書(shū)面作業(yè)改為口頭作業(yè)。例如口頭作文，我在上語(yǔ)文課時(shí)，進(jìn)行課前3～5分鐘的演講訓(xùn)練。教師有目的地把學(xué)生編成小組，規(guī)定好每個(gè)人演講的時(shí)間，人人都有演講的機(jī)會(huì)。由于這是對(duì)全體學(xué)生的要求，所以學(xué)生們十分重視，自覺(jué)認(rèn)真地準(zhǔn)備。除此之外，要充分利用語(yǔ)文活動(dòng)課，安排主題口語(yǔ)交際課。這樣的任務(wù)要讓學(xué)生提前做充分準(zhǔn)備。在交際時(shí)能脫稿的盡量脫稿，對(duì)那些心理素質(zhì)差的學(xué)生起初讓他們半脫稿，逐漸向全脫稿過(guò)渡。就主題內(nèi)容而言，話題的設(shè)計(jì)一定要緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，要做到巧妙，深受學(xué)生的歡迎，凸顯趣味性，讓學(xué)生感到有話可說(shuō)。比如安排一臺(tái)文藝節(jié)目，整個(gè)節(jié)目的串詞由學(xué)生設(shè)計(jì)，學(xué)生是很賣力的，有時(shí)他們?cè)O(shè)計(jì)出的串詞比老師設(shè)計(jì)的還要好。以往的主題班會(huì)多是教師包辦，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，完全可以放手讓學(xué)生主持。他們會(huì)像“小大人”，把班會(huì)開(kāi)得有聲有色。

三、獨(dú)立作業(yè)合作做

有些作業(yè)要求學(xué)生必須獨(dú)立完成，但對(duì)于那些較難，甚至是有爭(zhēng)議的、多元化的作業(yè)需要合作完成。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作意識(shí)，創(chuàng)設(shè)展示集體智慧的機(jī)會(huì)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，就要有意識(shí)地布置一些有層次性的、多元化的習(xí)題，安排學(xué)生通過(guò)小組或班級(jí)合作完成。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生集思廣益，互相切磋，把自己的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓個(gè)體的智慧變?yōu)榧w的經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》一文中，課中作業(yè)安排了這樣一個(gè)習(xí)題：課文在介紹鯨的時(shí)候，使用了一些說(shuō)明方法。如，列舉數(shù)字，“目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重，最小的也有兩千公斤”。課文還使用了哪些說(shuō)明方法？找出來(lái)和同學(xué)交流。如果讓每一個(gè)學(xué)生把所有的說(shuō)明方法都找出來(lái)，可能要花費(fèi)較多的時(shí)間，同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的能力差異客觀存在，還有一部分學(xué)生的作業(yè)完成速度緩慢，這樣就大大降低了課的密度，浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。建議把任務(wù)下發(fā)到各學(xué)習(xí)小組，讓他們分別找出作比較的句子、打比方的句子、舉例子的句子、分類別的句子。最后全班交流，讓學(xué)生分享別人的學(xué)習(xí)成果，課堂會(huì)更融洽，學(xué)生的積極性會(huì)更加高漲。

四、以質(zhì)疑促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)作業(yè)

有這樣一個(gè)故事：有一次，著名教育家陶行知先生到武漢大學(xué)講學(xué)。他夾著一個(gè)皮包走向講臺(tái)，未曾開(kāi)言，先從皮包里抓出一只活蹦亂跳的大公雞，眾人皆驚。誰(shuí)知，陶先生從包里掏出一把米，按住雞頭逼它吃米，雞惶恐地掙扎。他又掰開(kāi)雞嘴，把米硬塞進(jìn)去，雞還是不吃。后來(lái)他把雞放開(kāi)，自己后退，過(guò)了一會(huì)兒，大公雞忍不住米香的誘惑，從容地低頭吃了起來(lái)。陶行知先生說(shuō)：“老師強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，把知識(shí)硬灌給他，他是不情愿學(xué)的。如果讓他自由學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，效果一定會(huì)好得多。”臺(tái)下頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。很多老師總是喜歡把許許多多的作業(yè)題布置給學(xué)生，讓他們?cè)谮に伎嘞胫袑ふ掖鸢?，學(xué)生在題山書(shū)海中不禁生發(fā)出“學(xué)海無(wú)涯苦作舟”的感慨。試想，這樣的學(xué)習(xí)還會(huì)收到良好的效果嗎？

如果學(xué)生把課堂上的質(zhì)疑問(wèn)難當(dāng)成一種愉快的精神勞動(dòng)，讓他們的奇思妙想不斷迸發(fā)出智慧的火花，那么，他們就會(huì)樂(lè)學(xué)、好學(xué)，最后達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。

我在教學(xué)的時(shí)候，常常在課前讓學(xué)生提出自己不懂的地方，并在理解課文比較困難之處提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，然后在和學(xué)生一起研究課文的過(guò)程中，教給他們解決這些問(wèn)題的方法。學(xué)生親自破解了這些難題，那種興奮的心情無(wú)以言表。

如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》一文時(shí)，進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么疑問(wèn)，一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生突然問(wèn)我：“老師，交通員李大叔那么大的一個(gè)人，當(dāng)鬼子來(lái)的時(shí)候，他躲進(jìn)地洞逃走了，可是雨來(lái)為了掩護(hù)他，要搬那么大的一口缸，還要獨(dú)自面對(duì)魔鬼一樣的敵人，交通員是不是太自私了？”我愣住了，但沒(méi)有批評(píng)這個(gè)淘氣的孩子，而是布置學(xué)生課后多讀一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文學(xué)作品。幾天以后，學(xué)生有了答案，他們?cè)谥T多的文學(xué)作品里了解到了那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和交通員肩負(fù)職責(zé)的重要，以至于雨來(lái)作為一個(gè)孩子都要冒著生命危險(xiǎn)去掩護(hù)交通員。課文那些描寫不是為了表現(xiàn)交通員自私，而是讓人們生發(fā)出對(duì)日本軍國(guó)主義無(wú)比的憎恨，了解殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的深重災(zāi)難，從而更加熱愛(ài)和平。

這樣的作業(yè)，學(xué)生樂(lè)于完成，也樂(lè)于在每一堂課上認(rèn)真提出不懂的問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓思維的火花迸發(fā)出絢麗的光彩。endprint